Лабораторное занятие

Лабораторное занятие 1.

Тема «Анализ возможностей использования средств информатизации и коммуникации образовательного назначения»

Дидактические цели: исследовательские.

Способ организации:  практикум.

Технологии и методы обучения: учебно-методический проект.

Предварительная подготовка студентов: требуется ознакомиться с исследовательскими подзадачами учебно-методического проекта и выполнить п.п. 1.1 —1.2 задания 1.

Теоретические сведения

Основные понятия: информационные и телекоммуниационные технологии (ИТТ), инструментальные и прикладные ИТТ, универсальные и профессионально-ориентированные программные средства (ПС).

Содержательно-методический анализ

Новые информационные технологии могут использоваться разными пользователями, как разработчиками, так и непрофессионалами в компьютерной области, поэтому выделим два класса: инструментальные и прикладные технологии. В качестве программной поддержки инструментальных ИТТ наиболее часто выступают универсальные программные средства (текстовые и графические редакторы, СУБД, табличные процессоры и др.). Содержательное наполнение базового курса информатики позволяет познакомить школьников с этими средствами, а в профильном курсе полезно осуществлять углубленное изучение универсальных ПС.

Одной из задач профильного обучения информатике является подготовка учащихся к будущей профессиональной деятельности. В этой связи следует:

• знакомить учащихся с функциональным наполнением профессионально-ориентированных ПС;

• определить понятие прикладных ИТТ как специфической Модификации инструментальных информационных технологий, Реализующих предметное обучение;

• разъяснить взаимовлияние инструментальных и предметных НИТ, поскольку появление новых ИТТ принципиально меняет технологию предметного обучения.

Подчеркнем, что технологии предметного обучения акцентированы на вполне определенные функции. Такие технологии могут носить типовой или уникальный характер. В первом случае они реализуются в виде функционального наполнения универсальных ПС, во втором, по возможности, автоматизируются с помощью прикладных ИТТ, базирующиеся на применении профессионально-ориентированных ПС.

Дидактические материалы

I. Варианты заданий

Задание 1. Выполнить учебно-методический проект, объединяющий ряд исследовательских подзадач.

1.1. Разработать содержание обучения заданного раздела профильного курса на основе изучения научной, специальной, методической и учебной литературы по информатике. Определить целевой и мотивационный компоненты содержания обучения. Составить список рекомендуемой литературы для учителя и учащихся.

1.2. Сформулировать требования к знаниям, умениям и навыкам старшеклассников. Выделить в содержании обучения теоретическую и практическую части. Разработать тематическое планирование учебного материала, конкретизировав цели обучения каждой теме.

1.3. Создать дидактические материалы, использование которых в учебном процессе позволяет выполнять следующие виды педагогической деятельности:

а) организовывать деятельность учащихся, направленную на освоение практического материала учебной темы (система взаимосвязанных задач, главным принципом построения которой является поэтапное усложнение требований задачи);

б) осуществлять проверку знаний учащихся на этапе закрепления (вопросы для самопроверки, практические задачи, тестовые задания, задачи с межпредметным содержанием);

в) проводить итоговые мероприятия (вариативные контрольные работы, тестирование, учебные проекты, деловые и ролевые игры).

1.4. Разработать методику обучения конкретной темы, включающую цели, детальное изложение содержания учебного материала, формы и методы обучения, краткую характеристику средств обучения, методические рекомендации для учителя.

Тематика разделов

1. Обработка текстов в среде текстового процессора.

2. Компьютерная графика и презентации.

3. функциональное наполнение табличного процессора.

4. СУБД как средство разработки информационных систем.

5. Мультимедийные системы и устройства.

6. Возможности и перспективы компьютерных телекоммуникаций.

7. Изучение настольной издательской системы.

8. Основы компьютерного делопроизводства.

9. Знакомство с бухгалтерской информационной системой.

10. Компьютерная обработка и статистический анализ данных.

11. Программные средства машинного перевода.

12. Автоматизированные системы проектирования.

II. Структуризация учебной информации

Задание 1. Выделить систему основных понятий (или ядро содержания обучения) заданного раздела профильного курса информатики. Установить понятийные взаимосвязи: внутри ядра, а также внешние связи ядра с понятиями базового курса информатики и другие школьных учебных предметов.

Задание 2. Заполнить матрицу учебно-методических идей содержательного компонента обучения заданного раздела профильного курса информатики (табл. 1).

Таблица 1

Наименование темы	Технологии	ПС	Функциональные возможности ПС	Практические задания
				познавательные	тренировочные	творческие

Методические рекомендации

Для организации дифференцированного обучения с учетом способностей, предлагаем задания на структуризацию учебной информации, которые рекомендуем в качестве дополнительных исследовательских подзадач учебно-методического проекта.

Программные средства

1. Средства подготовки презентаций: ClipArt, PowerPoint и др.

2. Табличные процессоры: SuperCalc 5.0, Microsoft Excel и др.

3. Системы управления базами данных: MS Access, FoxPro и др.

4. Интегрированные системы: Works 4.0, Microsoft Office.

5. Текстовые редакторы: Lexicon, Chiwriter, MS Word и др. Настольные издательские системы: Ventura Publisher и др.

6. Графические редакторы и программы анимации: пакет трехмерной графики и анимации 3D Studio; графические редакторы CPEN, Paintbrush, Dr.Hallo, CorelDraw и др.

7. Телекоммуникации: Internet, World Wide Web, Internet Explorer, e-mail, Netscape Communications и др.

8. Чертежные редакторы: интерактивная система «Экскиз», система автоматизированного проектирования AutoCad и др.

9. Профессионально-ориентированные ПС различного назначения: справочная правовая система «Гарант», персональная информационная система Lotus Organizer, системы контроля исполнительской деятельности, «1C: Бухгалтерия» и др.

Лабораторное занятие 2.

Тема «Электронное учебное издание. Требование к составу, функции, содержанию, оформлению и документации»

Дидактические цели: исследовательские.

Способ организации:  практикум.

Технологии и методы обучения: учебно-методический проект.

Предварительная подготовка студентов: выполнить задания.

Теоретические сведения

Основные эргономические требования к электронным учебным изданиям.

Электронное учебное издание - это электронное издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения (ГОСТ 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения»). В отличие от печатного учебного издания для его использования необходимы средства вычислительной техники.

Наряду с широко известными многочисленными достоинствами электронной учебной книги, ее применение имеет и недостатки:
диалог с учащимся обычно идет через дисплей в статичной рабочей позе, в условиях дефицита времени. Он требует повышенной концентрации внимания и интенсивной умственной деятельности в процессе обработки больших массивов зрительной информации;

чтение текста с экрана психологически затрудняет понимание материала;
длительная работа за экраном вредна для здоровья.
Исключительно негативную роль как с точки зрения производительности, так и осознания и запоминания информации играет мигание и дрожание строк текста.
Из этого следует вывод: на всех этапах создания и эксплуатации электронных учебных изданий необходимо принимать меры, сокращающие нежелательные эффекты от использования компьютеров.

Однако многие технические, методические, организационные и другие вопросы создания и внедрения электронных учебных изданий пока не решены, а систематизированные рекомендации по их созданию вообще отсутствуют. Кроме того, для электронных изданий не могут быть установлены твердые правила. Это связано как с особенностями содержания, так и с процессом индивидуального творчества.

Рекомендации же по созданию печатных учебных книг широко известны, многие из них имеют весьма конструктивный характер. Кроме того, существуют отраслевые стандарты (ОСТ 29.116-98 «Издания книжные. Общие технические требования» и др.) и гигиенические требования к изданиям учебным для общего и начального профессионального образования (СанПиН 2.4.7-1166-02) и к книжным изданиям для взрослых (СанПиН 1.2.1253-03).
Санитарных норм и правил на электронные учебные книги пока нет. Но уже сейчас различными исследователями разработан ряд эргономи-ческих требований к пользовательскому интерфейсу. Специалисты по компьютерным технологиям говорят: «Нужен дружественный интер¬фейс между человеком и машиной».

Дизайн учебного издания - важный фактор повышения качества усвоения материала студентом. Чтобы работа с компьютером была удобной, пользователь при взаимодействии с ней должен ощущать комфорт.

Факторы, вызывающие чувство комфорта

Практика показывает, что широкие возможности компьютерных технологий часто используются авторами и разработчиками без знания основных законов и требований эргономики, без учета психофизиологических особенностей человеческого восприятия и вне связей с дидактическим назначением издания. Увлекаясь богатыми возможностями представления информации, они нередко забывают о том, что объем учебника должен быть ограничен временем, отводимым на его изучение учебным планом. Следует помнить, что в учебнике должна быть изложена система знаний, а не их сумма!

Поскольку содержание издания автору хорошо знакомо, он может и не подозревать о том, насколько трудно его воспринимать. Тот, кто видит издание впервые, свободен от впечатлений, сложившихся у автора, поэтому он способен заметить разнообразные недостатки, например недостаточный контраст между цветами фона и текста или несовместимость фонового рисунка с текстом. Электронное учебное издание обязательно нужно отрецензировать! Разумеется, обращаться надо к тем, чье мнение будет откровенным и доброжелательным. Можно порекомендовать взаимный обмен мнениями между авторами различных электронных изданий и учет мнений пользователей - студентов.

Характеристики восприятия информации.

Деятельность человека, сидящего перед экраном монитора, начинается с приема информации: в его сознании отражаются свойства воспринимаемого с экрана объекта и формируется его перцептивный (чувственный) образ. Физиологической основой формирования перцептивного образа является работа зрительного анализатора.

Существует определенный набор условий, обеспечивающих нормальную работу зрительного анализатора:

1) яркость объекта должна лежать в определенных пределах;
2) контрастность изображения относительно фона должна выбираться с учетом размеров объекта: чем меньше его размер, тем выше должна быть его контрастность;
3) следует учитывать, что наибольшую чувствительность глаз имеет к излучению желто-зеленого цвета, наименьшую - к фиолетовому и красному;
4) размер символа должен быть согласован с остротой зрения человека; нужно также учитывать, что он влияет на скорость и правильность восприятия информации;
5) все поле зрения, охватываемое глазом, можно разбить на три зоны: центрального зрения, где наиболее четко различаются детали; ясного видения, где можно опознать объект без мелких деталей; периферического зрения, где предметы обнаруживаются, но не распознаются;
6) зрительное ощущение нарастает и спадает постепенно, в сумме это время составляет 0,5 секунды.

Форматирование экрана.

Нужно соблюдать правила, регулирующие плотность расположения текста на экране:
- оставлять пустым приблизительно половину экрана;
- оставлять пустую строку после каждой пятой строки таблицы;
- оставлять 4 или 5 пять пробелов между столбцами таблицы. Фрагменты текста должны располагаться на экране так, чтобы взгляд пользователя перемещался по экрану в привычном направлении.

Содержимое полей в таблице должно не «прижиматься» к краю экрана, а располагаться около горизонтальных или вертикальных осей.
Меню, содержащее относительно небольшой объем информации, должно быть смещено в левую верхнюю часть экрана.

Один и тот же тип информации должен появляться всегда в одном и том же месте экрана.

Верхние две или три строки экрана обычно резервируются для вывода заголовка и состояния системы. Заголовок показывает, в каком месте системы находится пользователь; область состояния показывает пункты меню верхнего уровня и служит для вывода подтверждений о том, что система работоспособна.
Из-за низкого разрешения экрана ПК ухудшается различимость шрифтовых знаков. Поэтому экранный шрифт должен быть крупнее, чем при печати на бумаге, а именно - соответствовать как минимум типографскому кеглю цицеро, равному 12 пунктам.

Как показывает практика экранной типографики, в основном пользователи используют стандартные гарнитуры Times, Courier, Arial, Sans Serif, изначально имеющиеся в памяти любого ПК. Существует мнение, что благодаря их повсеместному применению, в т. ч. и в печатных изданиях, они порождают эффект шрифтовой обезлички информации, создавая эмоциональный барьер между сообщением и зрителем-читателем.

Выделяется гигиеническими и художественными достоинствами шрифт Verdana. Он рассчитан на воспроизведение с низким разрешением, прост по рисунку; удобны и красивы его пропорции. Шрифт выглядит легким, открытым и без труда воспринимается с дисплея.

Междустрочный интервал целесообразно делать в 2-2,5 раза большим, чем в печатных изданиях. На экране плохо выглядят и курсив, и разрядка, поэтому для текстовых выделений лучше использовать либо цвет, либо полужирное начертание.

Представление графической информации.

Представление графического материала по сравнению с текстовым вызывает гораздо больше вопросов. На первом месте всегда должна быть дидактическая целесообразность. Проще всего вопрос о наиболее целесообразных методах представления графической информации решается там, где достаточно использовать традиционные виды изображения: статические (неподвижные) рисунки и фотографии, чертежи, схемы, карты. В этих случаях важно правильно выбрать масштаб изображения и удачно использовать цветовую палитру.
При выборе масштаба изображения нужно принимать во внимание два фактора:
- если графическое изображение представляется на экране вместе с текстом, то рекомендуется оставлять пустым 1/2 экрана;

- размер деталей должен соответствовать разрешающей способности экрана и остроте человеческого зрения.

В электронных изданиях, в отличие от печатных, графика может не только находиться внутри текста, но и выводиться в отдельном окне, которое открывается (активизируется) и закрывается по желанию пользователя. Такой вариант вывода графических изображений во многих случаях является предпочтительным.
При выборе цвета для отображения рекомендуется руководствоваться следующими принципами: 1. Больше всего привлекают внимание красный и синий цвета, затем желтый, зеленый и белый. Однако синий цвет малопригоден для окраски мелких графических элементов, требующих максимальной четкости изображения. Для этих целей чаще всего применяют желто-зеленые, желтые и оранжевые цвета, а синий цвет используют в качестве акцентирующей подсветки под выделяемые графические элементы.
2. Следует, по возможности, отказываться от светового (яркостного) контраста, заменяя его контрастами цветов.

3. С точки зрения эмоциональной привлекательности не следует использовать темно-фиолетовый, темно-зеленый, лимонно-желтый, желто-зеленый, бледно-розовый и некоторые другие оттенки и сочетания, вызывающие негативные реакции.
Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для обучаемых в 5-10 раз меньше по сравнению с традиционным учебником. Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.

Особенности цветового восприятия человека

Многочисленные исследования наиболее комфортных сочетаний цветов при выводе данных на экран дисплея, выявили ряд параметров для оценки качества отображения. Одним из основных является четкость восприятия цветовых образов.

Восприятие цветовых образов на ахроматическом фоне

Вплоть до последнего времени считалось, что белый фон малоэффективен по сравнению с другими цветами. Однако с появлением высококачественных дисплеев, имеющих высокое разрешение, выяснилось, что работоспособность оператора, считывающего черные буквы на белом фоне, на треть выше, чем у работающего на цветном мониторе.

Восприятие цветовых образов на цветном фоне

Ощущения человека, вызываемые различными цветами

Однако для учебного пособия черный текст на белом фоне - это стандартный, но не самый лучший вариант, поскольку сильный контраст цветов влечет дополнительную утомляемость обучаемого. Избежать этого можно простым подбором цветовой пары текст - фон.

Для цвета основного текста лучше подходит универсальный черный, хотя возможны и варианты (темно-коричневый, темно-синий и т. д.). Для фона следует использовать мягкие пастельные тона, причем лучший визуальный эффект дает не сплошная заливка фона выбранным цветом, а мягкий расфокусированный текстурный фон.

В пределах одного тематического раздела цвет и текстура фона должны оставаться постоянными для всех страниц.

Принцип функционального соответствия.

Наиболее активными для привлечения внимания являются красный и синий цвета, далее желтый, зеленый и белый. Поэтому красный и синий рекомендуется использовать для кодирования наиболее важных объектов. Синий цвет из-за его тенденции к размытости границ малопригоден для окраски мелких графических элементов, требующих предельной четкости изображения.
Его чаще применяют в качестве акцентирующей подложки под выделяемые графические элементы. Там, где требуется хорошая видимость деталей изображения, безошибочная и быстрая их идентификация, применяют желтозеленые, желтые и оранжевые цвета, обеспечивающие наиболее четкую фокусировку изображения на сетчатку глаза.

Важно помнить, что люди связывают с различными цветами особые представления: красный цвет - цвет опасности, зеленый - нормы и т. д.

Принцип физиологического соответствия.

Цвета по яркости и контрастности не должны выходить за пределы, вызывающие утомление зрения. Пониженная светимость изображения вызывает перенапряжение мышц хрусталика глаза и, как следствие, снижение остроты зрения. Повышенная яркость приводит к снижению цветовой чувствительности.
Следует, по возможности, отказаться от использования яркостных контрастов как признака кодирования, заменяя их контрастами по цветности, более комфортными для зрителя. Желательно использовать в одном изображении сочетание взаимно дополнительных цветов так, чтобы соблюдался принцип цветового баланса (близость общего тона гаммы к серому).

Принцип эмоционального соответствия.

Цвета должны вызывать эмоциональную реакцию, улучшающую самочувствие и повышающую работоспособность человека. Стимулирующим фактором является сбалансированное сочетание в цветовой гамме теплых и холодных цветов. Теплые цвета, как наиболее выступающие и предметные, привлекают и удерживают внимание, холодные, используемые чаще как фоновые, оказывают компенсирующее воздействие, обеспечивая поддержание цветовой чувствительности на высоком уровне.

С точки зрения эмоциональной привлекательности, в цветовой палитре экранных кадров не следует использовать: подавляющий и угнетающий темно-фиолетовый, холодный темно-зеленый, яркий лимонно-желтый и зелено-желтый, бледно-розовый и некоторые другие оттенки и сочетания, вызывающие негативные реакции.

Некоторые рекомендации по использованию цвета при формировании оконного интерфейса.

Существует определенное количественное соотношение между изображением и фоном («равновесие» фигуры и фона), характеризующее оптимальную для восприятия величину изображения - его масштаб.

Масштаб не должен быть, с одной стороны, слишком мелким, чтобы объект не терялся в отведенном ему поле экрана, а с другой - чересчур крупным, чтобы не возникало ощущение «тесноты» на экране.
Величина оптимального масштаба зависит от выбранной цветовой гаммы. Изображение, построенное на насыщенных цветах, резко контрастирующих по яркости с фоном, «требует» меньшего размера, чем изображение с нюансными отношениями по яркости и насыщенности.

При отображении на экране дисплея текстовой информации хорошие результаты получаются для следующих сочетаний цвета символов и фона: белый на черном, зеленый на черном, желтый на черном, желтый на синем.
Наихудшие результаты по скорости чтения и восприятию данных получаются при выводе красных символов на синем фоне, синих на черном, красных на черном.

Цветом могут выделяться:
- текстовые заголовки;
- блоки определенного текста;
- графика и иллюстрации;
- осветленные пространства, которые обычно выделяются светлыми тонами (например, желтым, светло-зеленым, бледно-розовым и пр.);
- фактура (подложка, т. е. нечто, подобное тонированию бумаги) трех первых позиций;
- все гипертекстовые ссылки, независимо от того, относятся ли они к текстовому или графическому фрагменту учебника.
Если размеры цветового рисунка малы, а его яркость сравнима с яркостью фона, то наблюдатель не может его обнаружить, даже если разница в цвете будет очень большой. Отсюда следует, что для устойчивого различения мелких деталей изображения они должны иметь относительно большой контраст по яркости с фоном.

Фоновые изображения не должны влиять на удобочитаемость текста. Некоторые фоновые изображения, привлекательные сами по себе, затрудняют чтение наложенного на них текста. Фоновый рисунок должен оставаться на заднем плане, и чем он скромнее, тем лучше. Не забывайте, что к изданию обращаются за информацией, а не для того, чтобы полюбоваться картинками!
При длительной работе с цветным монитором наступает так называемая «цветовая усталость» глаз, которая приводит к общему утомлению даже в том случае, если выбраны комфортные сочетания цветов.
Поэтому для поддержания положительного эмоционального состояния цветовую палитру экрана надо периодически менять, используя три-четыре «рабочих» варианта цветовых сочетаний.

Не следует использовать более четырех цветов на одном экране!
Во избежание развития состояния усталости рекомендуется также включать в сценарий графического диалога специальные реабилитационные кадры-ставки. В качестве «разгрузочных» изображений могут использоваться, например, цветовые мозаичные структуры с эффектом интерференции, рассчитанные на неполное пространственное смешение цветов (цепочки ярких, контрастных цветовых точек. Такие структуры способствуют быстрому восстановлению цветовой чувствительности.

Рекомендации к тексту электронного учебного издания
Большинство специалистов считают, что познавательная ценность электронного текста измеряется тремя характеристиками:

первоначальная реакция пользователя на текст, привлекательность текста, его ясность.

Если пользователю неприятен стиль оформления текста, то его производительность при работе с ним, конечно, снизится.

В электронных изданиях, в отличие от печатных, следует использовать преимущественно короткие четкие предложения и сжатые параграфы, позволяя пользователю предельно быстро просмотреть экран, отыскивая нужную информацию.
Возможность оперативного создания и публикации электронных учебников по сравнению с традиционными требует от авторов и издателей строгого соблюдения определенных правил

Текст должен быть:

- кратким и ясным;

- хорошо организованным; даже если издание написано коротко и ясно, вполне возможно, что его не будут читать с начала и до конца, а лишь бегло просмотрят.
Издание, полное орфографических ошибок и опечаток, подрывает авторитет автора и престиж учебного заведения!

Задания:
1. Определить соответствие материала, изложенного автором, содержанию программы курса и требованиям государственного образовательного стандарта.
2. Оценить актуальность материала: соответствует ли уровень изложенного в ней материала современным достижениям науки, техники и культуры.
3. Указать, чем отличается предлагаемое учебное издание от уже имеющихся.
4. Дать оценку учебному материалу с методической точки зрения и определить, отвечает ли он требованиям преподавания данной дисциплины.
5. Проанализировать полноту и качество дидактического аппарата будущего издания, определить, насколько методически верно подобраны контрольные вопросы и задачи.

6. Оценить эффективность использования будущего электронного издания для самостоятельной работы студентов.

7. Указать, насколько полно представлены элементы справочно-сопроводительного аппарата (с учетом вида издания): предисловие введение, заключение, указатели, аннотация, библиографические списки, списки сокращений и условных обозначений и др., а также приложения.
8. Дать качественную и количественную оценку приведенного фактического и иллюстрационного материала.

9. Оценить правильность и точность определений и формулировок.
10. Дать оценку использования общепринятой терминологии, норм, правил, стандартов и т. п.

11. Оценить соответствие обозначений величин, определений и понятий принятым в учебной литературе по общенаучным и общетехническим дисциплинам.
12. Оценить литературный стиль изложения материала.
13. Дать обоснованные выводы об электронном учебном издании в целом и, при необходимости, рекомендации по ее улучшению.

Таблица 1 - Обязательность приведения элементов выходных сведений

Элементы выходных сведений	Место размещения
	Титульный экран	Этикетка машинного носителя	Первичная упаковка	Вторичная упаковка	Сопроводительная документация
Сведения об авторах, физических и юридических лицах, участвовавших в создании ЭИ	О	О	О	О	О
Заглавие	О	О	О	О
Надзаголовочные данные	О	Ф	О	Ф	О
Подзаголовочные данные	О	Ф	О	Ф	О
Выходные данные	О	О	О	О	О
Выпускные данные	О	Н	О	О	О
Минимальные системные требования	Ф	Ф	О	О	О
Классификационные индексы, номер государственной регистрации, международные стандартные номера	Ф	Ф	Ф	Ф	Ф
Знаки охраны авторского права	О	О	О	О	О
Штрих-код	Н	Ф	Ф	Ф	Н
Библиографическое описание	Ф	Н	О	О	О
Аннотация	Ф	Н	Ф	О	О

O – обязательно

Ф – факультативно

Н – необязательно

Лабораторное занятие 3.

Тема «Разработка системы разноуревневых заданий по теме учебного раздела базового курса информатики»

Дидактические цели: исследовательские.

Способ организации:  практикум.

Технологии и методы обучения: учебно-методический проект.

Предварительная подготовка студентов: выполнить задания.

Теоретические сведения

    Предлагаемые разноуровневые задания сответсвуют работе по внутрипредметной дифференциации, так как есть:

·        есть наличии вариантов (3 уровня);

·        которые отличаются глубиной и объемом материала.

Установка на разработку разноуровневых заданий была сделана для классов с углубленным изучением информатики.   

    Все задания даны на разных уровнях сложности и разделены на три группы.

   Задания I уровня – базовые. Они должны быть выполнены всеми учащимися.

    Задания II и III уровней – повышенной сложности.

    Их выполнение требует более совершенных технических навыков, нестандартных приёмов решения, сообразительности и развитого логического мышления.

    Дифференцированный  подход заложен не только в содержательном аспекте заданий, но и в праве выбора учащимися уровня сложности.

При начальном использовании разноуровневых заданий учитель может подсказать (указать) выбор заданий I , II и III уровней, знакомит с критериями оценивания работ различных уровней.

При систематическом использовании разноуровневых заданий выбор остается за учащимися.   

Уровни обучения

    При составлении разноуровневых заданий  необходимо учитывать, какими знаниями, умениями и навыками должен овладеть учащийся.    

   На  I уровне обучения (репродуктивный тип учебной деятельности) учащийся должен уметь:

- пересказывать учебный материал;

- воспроизводить рассказ учителя без собственных выводов и обобщений;

- уметь решать задачи с применением одной формулы (зная основные формулы и единицы измерения информации).

    На II уровне обучения (реконструктивный тип учебной деятельности) ученик должен:

- уметь отвечать на любой вопрос учителя, основываясь на знаниях, полученных на уроках или извлечённых из учебника;

- понимать сущность определений, формул, величин;

- уметь устанавливать связи между темами изучаемого материала; 

- решать стандартные задачи по алгоритму с использованием 2-х и   3-х формул.

    III уровень обучения (вариативный тип учебной деятельности) соответствует объяснению новых для ученика понятий, формул, на основе изученного материала; применение знаний в новой учебной ситуации. К этому уровню относится:

- решение расчётных задач без заранее рассмотренного образца;

- создание оптимальных алгоритмов и методов решения задач, различных информационных моделей.

   IV уровень обучения (творческий). К этому уровню следует отнести подготовку докладов и сообщений с использованием различных источников информации. При этом обосновываются собственные выводы и обобщения, не являющиеся прямым воспроизведением изученной литературы.

    Разноуровневые задания, используемые в системе контроля знаний учащихся, способствуют проверке различной степени усвоения учебного материала.

    В итоговой проверке отслеживается овладение предметом на разных уровнях: от репродуктивного типа до продвинутого уровня. 

    При проверке практических умений по информатике следует обращать особое внимание на:

- выполнение основных операций в системе DOS или среды WINDOWS;

- владение основными навыками работы с различными устройствами персонального компьютера;

- владение основными навыками работы в различных информационных технологиях.                                                                                                       Итоговой формой проверки деятельности учащихся используется тест, зачёт, теоретическая самостоятельная или контрольная работы, практическая работа.

Методические рекомендации по использованию разноуровневых заданий

    Разноуровневые задания могут быть использованы учителем на разных этапах обучения и на разных этапах урока.

    Контрольное тестирование, приведенное в данной работе, целесообразно осуществлять после прохождения и разбора теоретического материала по данной теме.

Цель контрольного тестирования – проверка и оценка результатов обучения школьника. 

    Тестовые задания имеют разный уровень сложности.

    Выбор из приведенного списка – это

    I уровень сложности .  Простые текстовые задания. Например:

А). Выбери непозиционную систему счисления

·        десятичная с/с;

·        двоичная с/с;

·        троичная с/с;

·        римская с/с.

Ко II уровню сложности отнесены тестовые задания, включающие в себя понятия, предусмотренные школьной программой, но имеющие сложное определение. Например:

B). В какой системе счисления вес каждой цифры не зависит от её

места (позиции) в записи числа, а определяется только её написанием?

К III уровню сложности относятся задания, в записи которых используются понятия, не предусмотренные минимумом содержания предмета, и понятия, которые носят расчётный и сравнительный характер, или частный характер.

    Это тестовые задания типа: 

С). Двоичное число записано в виде многочлена:                   1*2⁴+0*2³+1*2²+0*2+1¹*2⁰                                                                                      Какой вид имеет его десятичная запись?

   Тестовые задания рекомендуется использовать не только на этапе контроля, но и в текущей деятельности на этапе введения в тему, введения в урок, проверки исходных знаний учащихся, подготовки к аттестационному тестированию. Работа с тестовыми заданиями стимулирует познавательную потребность ещё раз проработать учебный материал.

   Время проведения теста 20-30 мин (в зависимости от уровня подготовленности класса).

   Разноуровневые контрольные работы рекомендуется использоваться на этапе контроля после прохождения данной темы или в конце четверти, полугодия. Цель контрольных работ состоит в проверке сформированности у учащихся необходимых знаний, умений и навыков.

    Контрольные работы состоят из 6 заданий, большая часть которых является расчётными задачами с применением одной или нескольких формул.

   Время проведения контрольных работ – 1 урок ( 40 мин).

   Различными уровнями сложности можно сформировать и вопросы к зачёту по определённой теме.

   В I уровень включить простые вопросы – с односложными ответами и перечислениями.

   Во II уровень необходимо включить вопросы более сложные, которые требуют выделения и обоснования определённых понятий и качеств объекта.

   В III уровень сложности включаются сложные вопросы, которые требуют сравнения нескольких объектов, логических размышлений и обоснования выводов по определённой теме.

Зачёт можно проводить как в устной, так и в письменной форме. Время проведения зачёта в письменной форме 1 урок ( 40 мин. ),      в устной форме 1 – 2 урока (40 мин. - 1,5 часа).

Разноуровневые практические задания составлены в соответствии с умениями учащихся:

   на I уровне – составить реляционную Базу Данных по приведённой таблице, составить простой алгоритм;

   на II уровне – использовать поиск записей в Базе Данных, создавать сложный алгоритм с разветвлением, создавать запросы и отчёты;

   на III уровне – решать задачи с помощью программных приложений, представлять графическое решение задачи, сортировать данные по ключу, синтезировать сложные алгоритмы (ветвление, цикл).

   Время проведения практических заданий 1-2 урока (в зависимости от уровня подготовленности класса).

Система оценивания результатов по разноуровневым заданиям

    При  контроле знаний дифференциация обучения углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учёт достижений каждого учащегося).

    Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различие в знаниях учащихся.

    Базой шкалы оценок может служить уровневая градация по степени достижения того или иного уровня планируемых результатов обучения или овладения содержанием (по Гузееву В.В.).[2]

3 - уровневая градация планируемых результатов

Уровень	Оценка	Тип учебной деят-ти	Тип ориентировки	Хар-р задач
Минимальный	3	Репродуктивный (воспроизведение изученных фактов, алгоритмов действий)	Случайные признаки (узнавание, припоминание)	Шаблонные
Общий	4	Реконструктивный (воспроизведение способов получения фактов)	Локальные признаки (анализ)	Задачи, членимые на подзадачи с одним типом связи
Продвинутый	5	Вариативный (воспроизведение способов получения способов)	Глобальные признаки (инсайт -догадка)	Задачи, членимые на подзадачи с 2 типами связи

СПРАВКА ПО ВЫСТАВЛЕНИЮ ОТМЕТОК

ЗА РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ЗАДАНИЯ (6 заданий)

I уровень: ставится 

   отметка   «3» - если правильно выполнены все 6 заданий;

                    «2» - если правильно выполнены меньше 3 заданий.  

II уровень: ставится

    отметка «4» - если правильно выполнены все 6 заданий;

                    «3» - если правильно выполнены 3 заданий.

III уровень: ставится

      отметка «5» - если правильно выполнены все 6 заданий;

                     «4»- если правильно выполнены 4  задания;

                     «3» - если правильно выполнены 3 задания.

Лабораторное занятие 4.

Тема «Разработка занимательных задач по теме учебного раздела базового курса информатики, создание электронного варианта задач»

Дидактические цели: исследовательские.

Способ организации:  практикум.

Технологии и методы обучения: учебно-методический проект.

Предварительная подготовка студентов: требуется ознакомиться с исследовательскими подзадачами учебно-методического проекта и выполнить задания.

Теоретические сведения

Существуют различные способы вовлечения учеников в процесс обучения. Некоторые из них можно назвать авторитарными («делай, как я тебе сказал, иначе получишь плохую оценку»), другие — либеральными («хочешь — делай, хочешь — не делай, но, когда тебе этот материал пригодится, а ты им не владеешь, винить в этом некого»), третьи — сотрудническими («давай сделаем вместе, чтобы у тебя все получилось») и т.д.

Реализация способов опирается на разнообразные методы обучения, подкрепленные соответствующими дидактическими и техническими средствами. Для повышения эффективности обучения многие педагоги, особенно в младшем и среднем звеньях школьного образования, используют элементы занимательности, подавая материал (задачи, упражнения, теорию) необычным, нетрадиционным способом — через игры, кроссворды, сканворды, занимательные задачи.

Однако очевидна тенденция уменьшения использования элементов занимательности с увеличением возраста школьников. Одна из причин этого заключается в смене акцентов в учебной деятельности — ученики старших классов должны определиться со своей будущей профессиональной деятельностью. Однако элементы занимательности не только можно, но даже нужно применять и для школьников старшего звена. Один из вариантов применения согласуется с направленностью обучения на выбор профессии и выработку начальных профессиональных навыков: если в младших и средних классах при применении занимательных элементов обучаемые выступали объектами, на которые был направлен обучающе-воспитательный процесс, то теперь у них имеется реальная возможность выступить полноправными субъектами деятельности, когда они самостоятельно разрабатывают занимательные материалы и апробируют их на окружающих. Подобный навык пригодится как ученикам, предполагающим в будущем стать учителями, так и тем, кто свяжет свою профессиональную деятельность с журналистикой, филологией и некоторыми другими профессиональными сферами деятельности. Выработать этот навык выпускникам школ предлагается на элективном курсе «Создание занимательных материалов на компьютере».

Концепция курса

Курс носит прикладной характер и призван сформировать у обучаемых знания об элементах занимательности и закрепить технологические навыки оперирования прикладными программными средствами при создании занимательных материалов. При изучении курса обучаемые узнают, что понимается под тем или иным занимательным элементом, каким образом его создать и как оформить на компьютере.

Учителю из большого количества видов занимательных элементов необходимо выбрать те, которые вызвали бы наибольшую заинтересован ность у учащихся. Материал следует выдавать небольшими порциями, детально прорабатывая его, иначе велика вероятность потери у обуча емых интереса к курсу. Прикладные навыки отрабатываются учениками в ходе разработки и оформления занимательных заданий. Наполнение заданий зависит от профиля класса, в связи с чем учитель, ведущий электив, должен тесно сотрудничать с учителями-предметниками соот ветствующих профилей. Самостоятельная работа учеников сводится к подбору занимательных материалов и разработке заданий, которые они оформляют в классе.

Для создания и оформления материалов применяются текстовый процессор Word, графические редакторы Paint, Corel Draw, Adobe Illust rator, электронные энциклопедии, специализированные программные средства типа CROSSWORDS & WORD GAMES.

Учебные цели и задачи курса

• формирование умений создания и оформления занимательных ма териалов с применением различных прикладных программных средств компьютера;
• выработка знаний о занимательных элементах, специфике того или иного элемента;
• формирование умений грамотно подавать занимательный материал окружающим;
• демонстрация возможностей типовых и специализированных про граммных средств по созданию и оформлению занимательного ма териала;
• овладение учащимися программными средствами, не изучаемыми в базовом курсе информатики;
• подготовка к выбору профессии;
• расширение прикладного инструментария.

Формы организации учебных занятий

Занятия курса проводятся в виде лекций и компьютерного практикума. В лекционной части учитель рассказывает о занимательных элементах и их специфике, подкрепляя рассказ примерами и разбором заданий, в которых присутствуют рассматриваемые занимательные элементы. Особое внимание уделяется способам создания и оформления занимательного материала на компьютере. Так как наполнение материала зависит от профиля класса, учитель, работая в тесном контакте с учителями, ведущими занятия по профилю, должен подбирать и предлагать к исполнению задания из школьных дисциплин. Сами задания выполняются на практикуме. На практикуме также рассматривается работа с теми прикладными лрограммными средствами компьютера, которые не изучаются в базовом курсе информатики.

Вступительное занятие курса обязательно начинается мотивацией важности курса. Основными мотивами могут выступать подготовка к профессиональной деятельности и умение после прохождения курса стать интересным для окружающих собеседником.
Курс ведется блоками, каждый из которых охватывает материал по одному из занимательных элементов. Блок начинается с лекции. Отводимое на нее время зависит от вида занимательного элемента, программных средств, используемых для его создания и оформления. Если предлагаемое учителем к использованию программное средство ученикам не знакомо, то им выдается информация о работе с этим средством. Формирование соответствующих первичных умений оперирования программным средством реализуется в рамках практикума. На практике отрабатываются навыки создания и оформления занимательных материалов. Каждый блок завершается творческим занятием, на котором учащиеся демонстрируют самостоятельно созданные и оформленные занимательные материалы.
Итогом курса является создание системы занимательных материалов по определенному разделу одной из школьных дисциплин. Ученикам, подготовившим наиболее интересный материал, можно предложить изложить его ученикам младших или средних классов, проведя мини-урок. Данное предложение предварительно согласуется с учителем-предметником.
Разработанные материалы могут найти применение на предметных КВН и вечерах, в кружковой и факультативной работе, где авторы будут доводить их до окружающих, выступая в роли ведущих или консультантов.

Минимально необходимый уровень знаний и технологических умений учащихся перед прохождением курса

Учащиеся:
• имеют представление о способах обработки различных видов информации;
• владеют навыками работы в текстовом процессоре Word и одном из графических редакторов;

• знают роль программного обеспечения в работе компьютера.

Содержание обучения

Занимательность: учение через увлечение.

Что понимать под занимательностью. Элементы занимательности. Их классификация.

Составление и оформление кроссвордов.

Виды кроссвордов. Правила их составления и оформления.
Разгадывание кроссвордов с помощью электронных энциклопедий. Энциклопедия Кирилла и Мефодия.

Автоматизация создания кроссвордов с помощью специализированных программ («Генератор кроссвордов», CROSSWORDS & WORD GAMES, «Классический кроссворд», «КроссМастер»).

Оформление кроссвордов средствами текстового процессора Word.

Создание и оформление ребусов.

Ребус как способ шифровки рисунками. Правила составления и разгадывания ребусов.

Разработка ребусов — творческий процесс.

Оформление ребусов в текстовом процессоре Word и средствами графических редакторов.

Создание и оформление занимательных задач.
Виды занимательных задач. Их особенности. Правила разработки. Оформление задач-рисунков в текстовом процессоре Word и средствами графических редакторов.

Создание и оформление словесных головоломок.

Анаграммы, метаграммы, логогрифы.

Применение языков программирования для разработки словесных головоломок.

Создание и оформление сканвордов.

Сканворд как таблично-словесная шифровка. Технология создания и решения сканвордов.

Автоматизация создания сканвордов с помощью специализированных программ (CROSSWORDS & WORD GAMES).
Оформление сканвордов средствами текстового процессора Word.

Создание и оформление криптограмм.
Криптограмма как таблично-цифровая шифровка. Технология создания и решения криптограмм.

Оформление криптограмм средствами текстового процессора Word.

Создание тематических занимательных материалов по профилю.

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся владеют следующими знаниями, умениями и способами деятельности:
• знают, что понимается под занимательностью;
• знают виды занимательных элементов и умеют создавать и оформлять их с использованием разнообразного прикладного программного обеспечения компьютера;
• владеют типовым и специализированным программным обеспечением;
• умеют подавать занимательный материал окружающим;
• имеют представление о межпредметных связях между информатикой и профильными дисциплинами;
• владеют способами продуктивной деятельности.

Лабораторное занятие 5.

Тема «Разработка инструкции пользователю программной системы»

Дидактические цели: поисковые, исследовательские.

Способ организации: практикум.

Технологии и методы обучения: работа с книгой, поисковые Упражнения, структуризация информации, учебная дискуссия.

Средства обучения: учебно-методическая литература, программные средства.

Предварительная подготовка студентов: выбрать тему урока сообщения и систематизации и изучить фактический материал.

Теоретические сведения

Основные понятия: информация, язык, система, знание, классификация, управление, искусственный интеллект.

Содержательно-методический анализ

Информатика как наука изучает все аспекты информации, а становление человека как личности начинается с восприятия (отражения) информации об окружающем мире посредством органов чувств. Осмысление этого отражения формирует сознание, а постижение сознанием действительности и проверенный практикой результат познания формируют знание. Затем на основе принципов, взглядов и убеждений, определяющих отношение к действительности, строится образ мира, в котором человек живет, т. е. складывается мировоззрение. Чувственная информация является основой, на которой формируется сознание, знание и мировоззрение.

В содержательном компоненте профильного курса информатики гуманитарной направленности наряду с общеобразовательной частью следует выделить два аспекта:

• системно-информационная картина мира, общие информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем;

• методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и средств информационных технологий.

Дидактические материалы

I. Варианты заданий

Задание 1. Разработать конспект урока-сообщения и систематизации в соответствии со схемой, предложенной в подразделе 14.6, занятие 1, задание 1. Следует учитывать специфику урока-сообщения и систематизации и отразить в конспекте методические особенности решения основной дидактической задачи урока: выявления и оценки уровня овладения учащимися теоретическими знаниями, умениями, навыками и методами познавательной деятельности по вопросам, имеющим решающее значение для освоения профильного курса информатики в целом.

Тематика уроков-сообщений и систематизации

а) Урок-семинар

№ 1. Информатика как синтез науки и технологий.

№ 2. Информационное общество.

№ 3. Сущность понятия «информация».

№ 4. Геоинформационные системы.

б) Урок-проблемная дискуссия

№ 5. Различные подходы к классификации наук и место информатики в системе наук.

№ 6. Социальные аспекты информатики.

№ 7. Языковые аспекты информатики.

№ 8. Перепланировка бизнеса и информационные технологии.

в) Урок творческих задач

№ 9. Экспертные системы.

№ 10. Телеконференции в Интернет.

№ 11. Информационные технологии математической обработки данных в социологических исследования.

№ 12. Информационные технологии математической обработки данных в сфере планирования и управления.

Задание 2. Разработать конспект урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков по заданной теме в соответствии с подразделом 14.6, занятие 1, задание 1. Следует учитывать специфику урока контроля и коррекции знаний, поэтому в конспекте нужно описать основные этапы: объяснение задания учителем и ответы учащихся на вопросы; выполнение учащимися заданий и сдача отчета.

Тематика уроков контроля и коррекции

№ 1. Систематизация и структурирование информации.

№ 2. Метаописания языка программирования Паскаль.

№ 3. Проектирование реляционной базы данных.

№ 4. Создание макросов для обработки данных в БД.

№ 5. Работа с СУБД в режиме «генератора отчетов».

№ 6. Работа с удаленными базами данных в Интернет.

№ 7. Электронная почта.

№ 8. Поиск информации в Интернет.

№ 9. Исследование корреляционной зависимости между величинами с помощью табличных процессоров.

№ 10. Решение задач прогнозирования методами экстраполяции.

№ 11. Работа с системой АСУ-ВУЗ (или ее элементами).

№ 12. Работа с простейшей геоинформационной системой.

II. Структуризация учебной информации

Задание 1. Сформулировать требования к теоретическим знаниям учащихся и составить толковый словарь терминов, характеризующих элементы системы основных понятий обучения заданной темы урока обобщения и систематизации.

Задание 2. Установить взаимосвязи внутри сконструированной системы понятий заданной темы урока обобщения и систематизации знаний и внешние связи этой системы с понятиями Других предметных областей.

Задание 3. По теме конкретного урока контроля и коррекции:

• сформулировать критерии оценки состояния обученности;

• спрогнозировать результаты диагностики состояния обученности;

• разработать стратегический план действий, направленных на устранение типичных ошибок учащихся.

Методические рекомендации

Для проведения первого занятия практикума рекомендуется разделить студентов на три подгруппы в соответствии с типологией уроков сообщения и систематизации: урок-семинар, урок-проблемная дискуссия и урок творческих задач. Второе занятие можно посвятить разработке конспектов уроков контроля и коррекции знаний, причем каждый студент должен выбрать такой вариант задания, чтобы тематика выполненного им конспекта урока систематизации и обобщения не пересекалась с тематикой урока контроля и коррекции знаний. Целью третьего занятия практикума является формирование методических приемов обобщения и структуризации учебной информации. В этой связи студентам предлагаются задания 2, 3 (п. II Структуризация учебной информации). Результаты выполнения задания студенты оформляют в виде отчета.

Программные средства

1. Система программирования: Turbo Pascal.

2. Табличные процессоры: MS Excel, Quattro Pro 4.0 и др.

3. Системы управления базами данных: MS Access, FoxPro и др.

4. Интегрированные системы: Works 4.0, Microsoft Office.

5. Телекоммуникации: Internet, World Wide Web, Internet Explorer, e-mail, Netscape Communications и др.

6. Прикладные системы различного назначения: экспертные системы, система АСУ-ВУЗ (или ее элементы), простейшая геоинформационная система.

Лабораторное занятие 6.

Тема «Разработка и применение электронного конспекта лекций»

Дидактические цели: исследовательские.

Способы организации: практикум.

Технологии и методы обучения: работа с книгой (составление тематического тезауруса, матрицы идей), учебная дискуссия, поисковые упражнения, рецензирование.

Средства обучения: учебно-методическая и специальная литература, программные средства.

Предварительная подготовка студентов: выполнить логико-содержательный анализ учебной литературы базового курса информатики, обобщив его в матрице идей (табл.6.1); изучить методологические принципы системного подхода и заполнить демонстрационную табл. 6.2.

Теоретические сведения

Основные понятия: система, надсистема, подсистема, структура, системный анализ, формализация, модель, моделирование, информационная модель.

Содержательно-методический анализ

Введение в системологию базируется прежде всего на изучении иерархичности систем. В процессе поиска с учащимися ответа на вопрос, что является простейшей частью системы (элементом), следует сделать вывод о зависимости предела членения системы от целей рассмотрения объекта как системы, от точки зрения на объект или от аспекта его изучения. Далее следует ввести понятия надсистема и подсистема, при этом сформировать представление о том, что возможность деления системы на подсистемы связана с вычленением совокупностей взаимосвязанных элементов, способных выполнять относительно независимые функции и подцели, направленные на достижение общей цели. После этого возникает возможность познакомить учащихся с компонентами системы и основными свойствами систем.

Изучение методологических подходов направлено на формирование представлений о возможностях применения системного, информационного и функционального подходов к исследованию явлений, процессов, объектов действительности. Следует подчеркнуть, что методологические подходы являются теоретической основой исследовательской деятельности, поэтому реализуются не сами по себе, а через такие методы, как: системный анализ, формализация, моделирование, метод «черного ящика». Метод моделирования позволяет упрощать модель по сравнению с объектом на основе конкретного сходства и различия. В познавательном процессе исследуемый объект заменяется моделью, имитирующей его структуру или функционирование. Изучение модели позволяет получать новую информацию об исходном объекте.

Старшеклассники должны усвоить, что виды моделирования разнообразны, так как зависят от используемых моделей и сферы их применения. Целесообразно познакомить учащихся с классификациями моделирования по разным признакам, в этой связи можно рассмотреть классификацию, которая излагается в теории систем.

Информатика исследует методологические принципы построения информационных моделей и манипулирования ими, хотя само построение и обоснование этих моделей — задача частных наук. Изучая понятие информационной модели, рекомендуем познакомить учащихся с понятием концептуальной модели, поскольку в зависимости от решения задачи одна и та же информационная модель порождает различные концептуальные модели, на основе которых могут быть построены новые информационные модели (хотя различие между информационными и концептуальными моделями условно, так как назначение любой модели — получение информации об объекте).

Дидактические материалы

I. Варианты заданий

Задание 1. Разработать конспект урока-лекции по заданной теме. Содержание конспекта должно включать в себя следующее:

1.1. Наименование учебной темы и часы.

1.2. Цели (образовательные, развивающие, воспитательные).

1.3. Основные понятия содержания обучения (рекомендуется составить понятийный словарь).

1.4. Предварительная подготовка учащихся (характеризуются знания, умения и навыки, на которых непосредственно базируется усвоение содержания учебного материала лекции).

1.5. Предварительная подготовка учителя (определяются практические задачи, которые решает учитель, готовясь к лекции).

1.6. Средства обучения (литература, представленная по разделам: учебники и учебные пособия для учащихся, пособия и методические рекомендации для учителя, дополнительная литература; технические и программные средства; дидактические материалы, в том числе набор демонстраций, выполненных с помощью современных технических средств, позволяющих проецировать изображение с экрана компьютера на демонстрационный экран).

1.7. Поэтапный план занятия с учетом временных затрат.

1.8. Содержание обучения (нужно обязательно выделить в тексте сведения, которые записывают учащиеся в рабочие тетради, а также расставить ссылки на использованную литературу).

1.9. Итоговые выводы занятия.

Примечание. Если предусмотрено использование обычной классной доски, то требуется представить набор изображений, которые будут последовательно создаваться на доске.

Тематика лекций

1. Введение в системологию.

2. Теоретические основы моделирования.

3. Информационное моделирование.

4. Модели представления знаний в системах искусственного интеллекта.

5. Введение в компьютерное моделирование.

6. Имитационное моделирование.

Задание 2. Разработать конспект комбинированного урока по заданной теме в соответствии с п.п. 1.1 — 1.8 задания 1. Следует учитывать специфику комбинированного урока, поэтому в конспекте нужно составить описание следующих основных элементов, составляющих методическую подструктуру урока:

2.1. Организация учащихся к занятиям.

2.3. Повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности изученного материала и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке.

2.4. Введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению.

2.5. Первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике.

2.7. Подведение итогов урока и инструктаж по выполнению домашнего задания.

Тематика уроков

1. Системная классификация.

2. Язык программирования (управления учебным исполнителем) как логико-лингвистическая информационная модель.

3. Представление знаний в форме семантических сетей.

4. Компьютерное моделирование физических процессов и явлений.

5. Моделирование систем массового обслуживания.

6. Моделирование динамики численности популяций.

II. Структуризация учебной информации

Задание 1. Составить толковый словарь терминов (тезаурус), характеризующих элементы системы основных понятий или ядра содержания обучения заданной темы урока.

Задание 2. Установить взаимосвязи внутри сконструированной системы понятий заданной темы урока и внешние связи этой системы с понятиями базового курса информатики (табл. 6.2,6.3).

Таблица 6.2

Выходные данные учебника	Наименование раздела	Содержание обучения
		Основные понятия	Определения	Классификация моделей	Примеры

Таблица 6.3

Система	Главная цель системы	Наденете мы	Подсистемы	Элементы системы
_

Методические рекомендации

Целесообразно по результатам выполненного студентами логико-содержательного анализа учебной литературы базового курса информатики провести учебную беседу с целью уточнения определений основных понятий темы и вариантов классификаций моделей, а также обоснования наиболее предпочтительного выбора учебной литературы. Возможна организация учебной деятельности по подгруппам, например, обучаемые первой подгруппы выполняют по вариантам задание 1, а второй — задание 2. Возможный прием — рецензирование работ студентов внутри подгруппы. В рамках дискуссии рекомендуется обсудить результаты учебной деятельности студентов по структуризации учебной информации, направленной на работу с системой понятий.

Лабораторное занятие 7.

Тема «Разработка и применение электронного практического занятия (лабораторной работы)».

Дидактические цели: иллюстративно-исследовательские.

Способы организации: лабораторная работа.

Технологии и методы обучения: работа с книгой (тезирование, аннотирование), поисковые упражнения, рецензирование.

Средства обучения: учебно-методическая и специальная литература, программные средства.

Предварительная подготовка студентов: требуется ознакомиться с планом лабораторно-практической работы и выполнить п.п. 1-2 этого плана.

Теоретические сведения

Основные понятия: прототип, моделирование, принятие решения, компьютерный эксперимент.

Содержательно-методический анализ

В рамках профильного обучения информатике следует повторить и закрепить знания о технологической цепочке построения моделей, ранее усвоенные учащимися в базовом курсе информатики. Систематизация и обобщение знаний старшеклассников предполагает рассмотрение моделирования как вида человеческой деятельности, направленной на исследование объектов, явлений и процессов, и уточнение места моделирования в этой деятельности.

Формирование технологических приемов осуществляется в процессе освоения старшеклассниками следующих основных этапов моделирования. На первом этапе надо научить описывать задачу, под которой в самом общем смысле понимается проблема, требующая решения, а также формировать навыки определения цели моделирования, проведения анализа объекта моделирования. Второй этап предполагает формирование навыков создания информационных моделей, преобразования их в знаковые с учетом среды реализации, трансформирования их в компьютерные модели. В рамках третьего этапа следует научить четко составлять план моделирования, осуществлять моделирование сначала на тесте, а далее с реальными данными. Организация такой учебной деятельности направлена на формирование представлений о компьютерном эксперименте. Освоение учащимися последнего этапа заключается в том, что они анализируют результаты моделирования и учатся принимать обоснованные решения.

План работы

1. Выбрать, по согласованию с преподавателем, одну из предложенных тем уроков лабораторно-практических работ.

2. Изучить учебную, методическую и специальную литературу по информатике в соответствии с выбранной тематикой, составить аннотированный список литературы.

3. Освоить функциональное наполнение программных средств, которые предполагается использовать с целью выполнения практических заданий старшеклассниками или для оформления ими отчетов.

4. Выполнить задания 1 – 3, приведенные ниже, и представить письменные отчеты.

Дидактические материалы

I. Варианты заданий

Задание 1. Разработать конспект урока лабораторно-практических работ по заданной теме в соответствии с п.п. 1.1 —1.8 (занятие 1). Следует учитывать специфику урока лабораторно-практических работ, поэтому в конспекте нужно описать следующие основные этапы:

• вводная часть урока, на которой преподаватель формулирует цели занятия, дает задание, определяет вопросы, выполняет вместе с учащимися схему предстоящих действий;

• самостоятельная работа учащихся, организованная таким образом, чтобы они могли определить пути решения поставленных задач, наметить последовательность выполнения необходимых действий, решить поставленные задачи и составить отчеты;

• заключительная часть урока должна содержать прогнозируемый анализ хода выполнения и результатов работ учащихся, наиболее вероятные ошибки и причины их возникновения.

Задание 2. В целях эффективной организации деятельности обучаемых разработать инструктажные карты к выполнению заданий лабораторно-практической работы.

Задание 3. Разработать вариативные наборы заданий для лабораторно-практической работы, содержащие четкие формулировки заданий и ответы.

Тематика уроков лабораторно-практических работ

1. Выделение характеристик объекта и информационных связей между ними.

2. Построение древовидных и графовых моделей.

3. Построение табличных информационных моделей.

4. Построение продукционных моделей представления знаний.

5. Моделирование движения.

6. Моделирование колебаний.

7. Прогнозирование состояния экологических систем с помощью компьютерных моделей.

II. Структуризация учебной информации

Дополнить вариативные наборы (задание 3) формально-логическими моделями решения прикладных задач с применением программных средств (табл. 7.1).

Таблица 7.1

Формулировка задачи	Этапы моделирования	Программные средства	Технологические приемы	Алгоритмы	Результаты

Методические рекомендации

Для студентов, успешно справившихся с заданиями 1-3, рекомендуем дополнительное задание, выполнение которого направлено на структуризацию учебной информации. Целесообразно организовать внутри студенческой группы рецензирование вариативных наборов прикладных заданий, предложить студентам продемонстрировать использование инструктажных карт в учебном процессе.

Лабораторное занятие 8.

Тема «Разработка и применение компьютерного контрольного теста»

Дидактические цели: иллюстративно-исследовательские.

Способы организации: лабораторная работа.

Технологии и методы обучения: работа с книгой (тезирование, аннотирование), поисковые упражнения, рецензирование.

Средства обучения: учебно-методическая и специальная литература, программные средства.

Общие требования к выполнению работы

В качестве инструментального средства целесообразно использовать систему компьютерного тестирования (СКТ), удовлетворяющую следующим требованиям:

·          простота подготовки тестовых заданий (задания могут создаваться преподавателями в минимальной степени владеющими компьютером)

·         широкий диапазон применения (возможность использования для подготовки тестов по широкому спектру дисциплин)

·         удобная система управления базами тестовых заданий (удаление, добавление заданий, объединение баз заданий)

·         наличие систем сбора и обработки статистической информации по результатам тестирования (для тестируемых и для тестовых заданий)

·         лёгкость организации оперативного контроля знаний в учебном процессе

·         удобные средства решения задач (например, наличие встроенного микрокалькулятора с расширенными возможностями)

·         встроенные мультимедийные возможности

·         компактность (система тестирования с количеством тестовых заданий до нескольких сотен должна помещаться на одну дискету)

·         низкие системные требования (достаточно Windows 95/98/NT).

Бурное развитие глобальной компьютерной сети показало перспективность удаленного тестирования студентов с помощью интерактивных Web-тестов, устанавливаемых на серверах, подключенных к локальной компьютерной сети или сети Интернет. Более широкому распространению таких информационных технологий в образовании, позволяющих не только повысить интенсивность и эффективность процесса обучения, но и существенно расширить аудиторию потенциальных слушателей ведущих университетов страны, препятствует трудоемкость процесса разработки тестов, предназначенных для работы в Web-сети.

Для создания интерактивных Web-тестов преподавателю помимо знаний по курсу, для которого предназначен тест, требуются специальные навыки в области применения Интернет-технологий, либо необходима помощь соответствующего специалиста. При использовании для разработки учебных материалов любого из большого количества имеющихся инструментальных средств создания и редактирования HTML-документов, например, таких как Netscape Composer или Microsoft FrontPage, требуются базовые сведения о гипертексте и определенные навыки в области программирования. Кроме того, для придания Web-документам интерактивных свойств, позволяющих оперативно реагировать на информацию, введенную пользователем, автору потребуются еще более глубокие знания Интернет-технологий, связанные с необходимостью написания программ-обработчиков с использованием Java, JavaScript или CGI-приложений. Таким образом, создание учебных материалов для дистанционного обучения в Web-сети предъявляет весьма высокие требования к квалификации преподавателя-разработчика в области практического использования современных информационных технологий. В противном случае необходима совместная работа коллектива специалистов различного профиля. Эти обстоятельства существенно повышают трудоемкость создания учебных Web-пособий и, в определенной степени, сдерживают процесс развития такой формы дистанционного образования. В Центре дистанционного образования СПбГТУ была предпринята попытка создания универсальной, инвариантной к предмету курса, удобной и простой для практического использования среды разработки тестов для Интернет/Интранет сети - "Web-Тест Конструктор" (W-TK). 

Инструментальная среда разработки интерактивных мультимедийных Web-тестов

В основе разработанного программного продукта W-TK заложен принцип динамического формирования HTML-страницы, содержащей текст искомого Web-теста. Для этого был разработан шаблон универсальной HTML-страницы, включающей в себя программы на языке JavaScript, которые на основе исходные данных (количество и тексты заданий в тесте, количество предлагаемых ответов и сами варианты ответов, "цена" правильного ответа и необходимые суммы набранных баллов для получения той или иной оценки, время, отводимое на выполнение теста и ряд других) формируют Web-тест. 

При загрузке HTML-документа в броузер рабочей станции клиента соответствующая программа, написанная на JavaScript, осуществляет динамическое формирование Web-теста в соответствии с исходными данными. Другие скриптовые программы, содержащиеся в документе, осуществляют контроль за правильностью заполнения полей формы, отсылаемой на сервер для регистрации, производят обработку результатов выполнения теста с выставлением оценки и ведут хронометраж работы над тестом. Инструментальная среда W-ТК имеет простой и удобный интерфейс и позволяет быстро составить новое учебное задание или отредактировать имеющееся. Данная программа написана в среде Delphi и обладает следующими характеристиками.

·         Она полностью инвариантна предметной области и генерирует html-файл теста, который может использоваться локально на компьютере пользователя или размещаться на Web-сервере. В последнем варианте программой предусмотрена возможность регистрации тестируемых студентов (посредством заполнения ими соответствующей формы) и результатов выполнения теста. Эти данные пересылаются на сервер и обрабатываются специальным CGI-скриптом. На рис.4.2.1 представлен внешний вид рабочего окна программной среды "Web-тест конструктор".

·         При работе с программой "W-ТК" преподаватель может вводить тексты заданий и вариантов ответов с указанием правильных, заказывать цвет текста и фона будущего документа. При формировании теста имеется возможность вставки графических изображений как непосредственно в текст, так и в качестве графической подложки Web-страницы. 

·         Полезным свойством разработанной программной среды является способность включения в генерируемые продукты также мультимедийных данных, что позволяет создавать Web-тесты с аудио и видео сопровождением. Кроме того, предусмотрено использование гиперссылок при формировании заданий, что существенно расширяет возможности тестирования, позволяя использовать для этого материалы, находящиеся в любом месте Интернет.

·         "Web-тест конструктор" включает в себя развитую систему помощи, в которой содержится подробное описание всех полей рабочего окна и разделов меню, объясняются принципы работы с программой.  ис.4.2.1

Работа с программой "Web-Тест Конструктор"

Основные разделы меню программы – Файл и Параметры. Раздел "Файл" содержит стандартные для Windows-программ операции работы c файлами: создания нового html-файла, открытия ранее созданного файла проекта теста и их сохранения. Большинство команд продублировано кнопками на инструментальной панели. Файл проекта теста – файл с расширением .wt, в котором сохраняются все введенные пользователем при создании теста данные. Наличие этого файла позволяет в любое время продолжить работу по формированию теста в приложении W-ТК. Рекомендуется всегда создавать такой файл и сохранять в нем последнюю версию теста.

Раздел "Параметры" позволяет задать ряд свойств создаваемого HTML-документа. В число устанавливаемых свойств входят название страницы (титульная строка создаваемой Web-страницы), имя автора теста, фон страницы (фоновый цвет или графическая подложка), цвета шрифтов заголовка, задания и ответов. Сформированный документ впоследствии может быть откорректирован средствами стандартных HTML-редакторов (FrontPage, Netscape Composer и т.п.). Полученный при этом Web-тест при каждом его запуске на выполнение может содержать неизменную последовательность предлагаемых вариантов ответов, но предусмотрен также режим динамического формирования html-файла с изменяющимся, при каждом обращении к нему, порядком предлагаемых вариантов ответа.
Инструментальная панель в верхней части основного окна программы содержит строку с пиктограммами наиболее употребительных команд: создание нового теста, открытие файла-проекта, предварительный просмотр в броузере, сохранение создаваемого html-файла.

Процедура создания html-файла теста реализуется посредством заполнения соответствующих полей (название теста, поле ввода заголовка теста, номер варианта, количество заданий в тесте, отводимое на тест время и др.) в основном окне конструктора.

Для задания цены правильного ответа в баллах в поле для ввода цены выбирается число p (например, число 5). Общая сумма набранных тестируемым баллов определяется умножением цены ответа p на количество правильно выполненных заданий. Относительный уровень от максимально возможной суммы баллов, определяющий отличную оценку, задается коэффициентом K5, определяющим нижнюю границу (например, 0,8) отличной оценки Относительный уровень от максимально возможной суммы баллов, определяющий хорошую оценку, задается коэффициентом K4, определяющим нижнюю границу (например, 0,6) хорошей оценки Наконец, относительный уровень от максимально возможной суммы баллов, определяющий удовлетворительную оценку, задается коэффициентом K3, определяющим нижнюю границу (например, 0,4) удовлетворительной оценки  . Таким образом, если при тестировании обучающийся набрал баллов, то он получает оценку:

«отлично» - при

«хорошо» - при 

«удовлетворительно» - при 

«неудовлетоворительно» - при   

где N - общее количество заданий теста.

Количество возможных вариантов ответа предусмотрено не более 6. В случае необходимости вставки в текст каких-либо графических объектов (чертежи, фотографии, схемы или сложные математические выражения, полученные, например, с помощью встроенного в Word редактора формул Microsoft Equation) следует использовать команду "Вставить картинку". Аналогичным образом осуществляется вставка графики и в текст вариантов ответов. Правильные (их может быть несколько для каждого задания) варианты ответов отмечаются "флажками" в полях ввода предлагаемых вариантов ответов.
Конструктор предоставляет возможность выполнения двух типов операций (рис.4.2.1) – вставки графических объектов ("Вставить картинку") и организации стандартной html-ссылки на любой другой объект, имеющий URL-указатель ("Сослаться на …"). Использование гиперссылок существенно расширяет возможности тестирования, позволяя использовать для этого материалы, находящиеся в любом месте cети Интернет, а также включать в тест медиа-данные (видео- и аудиофайлы), которые будут воспроизводиться на клиентском компьютере посредством приложений, связанных с конкретным типом файлов.

Общий объем памяти, занимаемый программной средой W-TK на жестком диске, составляет немногим более 1,2 МВ. Из них собственно исполняемый exe-модуль имеет размер около 820 КВ, а остальное требуется для help-файла помощи. Пример результата работы "Web-тест конструктора" в виде фрагмента сгенерированного теста, помещенного в окне броузера, представлен на рис.4.2.2. На рисунке помимо текстов вопроса и вариантов ответов на него приведены поля для ввода фамилии и других данных пользователя, а также табло таймера, показывающего время, отпущенное на выполнения задания. Отметим, что оставшееся время высвечивается и в статусной строке броузера.

Рис. 4.2.1.

Рис. 4.2.2.

Таким образом, предлагаемая инструментальная среда представляет собой простое и удобное в работе средство формирования учебных и контрольных тестов для Web-сети. Являясь инвариантной к предмету учебного курса, программа "Web-тест конструктор" позволяет любому преподавателю - неспециалисту в области информационных технологий разрабатывать мультимедийные учебные материалы, предназначенные для использования как в корпоративных компьютерных сетях, так и в глобальной сети Интернет. Это существенно облегчит процесс предметного наполнения курсов дистанционного обучения, а также будет способствовать более быстрому внедрению самых современных и эффективных Web-технологий.

Методические рекомендации по СРСП

ТЕМА	Цель и содержание задания	Форма контроля
Влияние процесса информатизации общества на развитие информатизации образования.	Цель работы: определить роль и место информатизации образования в процессе информатизации общества	опрос
Цели и направления внедрения средств информатизации и коммуникации в образование.	Цель работы:  рассмотреть цели и направления внедрения средств информатизации и коммуникации в образование	опрос
Педагогико-эргономические требования к созданию и использованию программных средств учебного назначения, в том числе реализованных на базе технологии Малтимедиа.	Цель работы:  рассмотреть педагогико-эргономические требования к созданию и использованию программных средств учебного назначения	доклад
Основные положения теории информационно-предметной среды со встроенными элементами технологии обучения, примеры реализации в образовании.	Цель работы:  рассмотреть примеры реализации информационно-предметной среды со встроенными элементами технологии обучения в образовании	конспект
Педагогико-эргономические условия эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий в кабинете информатики общеобразовательной школы.	Цель работы:  определить педагогико-эргономические условия эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники	доклад
Учебно-методический комплекс на базе средств ИКТ	Цель работы:  рассмотреть компоненты учебно-методического комплекса на базе средств ИКТ	Выполнение заданий на ПК
Перспективы использования систем учебного назначения, реализованных на базе технологии Малтимедиа.	Цель работы: рассмотреть перспективы использования систем учебного назначения.	конспект
Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке обучающих программных средств и систем.	Цель работы:  рассмотреть возможности и основные принципы работы систем искусственного интеллекта	опрос
Реализация возможностей экспертных систем в образовательных целях.	Цель работы:  рассмотреть возможности экспертных систем в образовательных целях	Построение моделей на ПК
Зарубежный опыт применения информационных и коммуникационных технологий в образовании.	Цель работы:  рассмотреть примеры зарубежного опыта использования ИКТ в образовании	опрос

Методические рекомендации по СРС

№	Содержание СРС	Сроки представления работ	баллы	Форма контроля
1.	На основе анализа образовательных ресурсов Интернет составить перечень реализуемых в текущем учебном году учебных телекоммуникационных проектов по заданному направлению (школьному предмету).	2 неделя	20	Перечень (формат А4)
2.	На основе анализа учебно-методических материалов, представленных в сети Интернет, составить характеристику учебных планов зарубежных образовательных учреждений.	4 неделя	20	Характеристика (формат А4)
3.	По результатам информации, представленной в сети Интернет, дать сравнительную характеристику системам тестовых заданий, используемых для диагностики способностей учащихся различных регионов, стран.	6 неделя	20	Отчет
4.	На основе информации, представленной в сети Интернет, составить перечень и дать характеристику системе программных средств, используемых в процессе обучения информатике и информационным технологиям в заданном регионе (стране).	7 неделя	20	Опрос
5.	На основе инструментария технологии Мультимедиа разработать учебные проекты, реализующие межпредметные связи.	8 неделя	20	Проект в электронном виде на носителе информации
6.	Разработать требования к методическим материалам, обеспечивающим личностно ориентированное обучение с использованием средств ИКТ	9 неделя	10	Конспект
7.	Аннотировать состав информационно-методического обеспечения учебного заведения (Информатизированное рабочее место директора школы, организатора методической работы в области преподавания определенного учебного предмета, руководителя регионального органа образования).	10 неделя	20	Конспект
8.	Разработать требования к оборудованию и оснащению кабинета информатики с заданным количеством персональных электронно-вычислительных машин в учебном заведении системы общего среднего образования.	12 неделя	10	Конспект
9.	Составить методические рекомендации по оборудованию и использованию кабинета информатики в учебном заведении системы общего среднего образования для возрастной категории - неполная средняя школа.	14 неделя	10	Конспект

Основная литература

1. ГиглавыйА.В., Кравчук Т.П. Лицей информационных технологий. — М.: Финансы и статистика, 1995.

2. Информатика: 10—11 кл. / Под ред. Н.В.Макаровой — СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

3. Информационная культура: 11 кл. — М.: Дрофа, 1999.

4. Каратыгин С., Тихонов А., Долголаптев В. Базы данных: простейшие средства обработки информации, электронные таблицы, системы управления базами данных: В 2 т. — М.: ABF, 1995.

5. Макарова Н. В. и др. Информатика. Практикум по технологии работы на компьютере. — М.: Финансы и статистика, 1998.

6. Пакеты программ офисного назначения. — М.: Финансы и статистика, 1997.

7. Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Специальная информатика: Учеб. пособие. — М., 1998.

8. Советов Б.Я. Информационная технология. — М.: Высш. шк., 1994.

9. Статистические и динамические экспертные системы. — М.: Финансы и статистика, 1996.

10. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: 10—11 кл. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

11. Шишкин Е. В. Начала компьютерной графики. — М.: Диалог-МИФИ, 1994.

Дополнительная литература

12. Бехтева Е.В., Кокаулин В. Д. Интегрированный курс «Основы предпринимательства, экономики и информатики» // ИНФО. — 1998. — №4.

13. Бешенков С. А. «Информатика и информационные технологии» (гуманитарный профиль) // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1998. — № 39 — С. 19 — 22.

14. Богуславский А.А. Школьная система автоматизированного проектирования // ИНФО. - 1999. - № 7. — С. 59—64.

15. Боровиков В. П., Боровиков И. П. STATISTICA — Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. — М., 1997.

16 Брызгалов Е.В., Шестаков АЛ. Уроки по ACCESS // ИНФО. — 2000.- №7. -С. 18-29.

17. Велихович Л. С. Программа курса информатики // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1995. — № 11.

18. Горячев А. В., Шафрин Ю.А. Практикум по информационным технологиям. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

19. Гриценко А. Н., Угринович Н.Д. Информационные технологии и основы предпринимательской деятельности (экономический профиль) // Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика. — М.: Просвещение, 1998. - С. 100-103.

20. Гуров В. В. Интернет для бизнеса. — М.: Электрон-информ, 1997. 2\.Диго СМ. Проектирование и использование баз данных: Учеб. — М.: Финансы и статистика, 1995.

22. Ефимова О., Морозов В., Шафрин Ю. Курс компьютерной технологии. - М.: ABF, 1998.

23. Ефимова О., Морозов В., Шафрин Ю. Практикум по компьютерной технологии. — М.: ABF, 1998.

24. Заичкина О. И., Поляков В. Л. Новые возможности профориентации // ИНФО. - 1997. -№1.

25. Информатика. Задачник-практикум / Под ред. И.Г.Семакина и Е.К.Хеннера. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

26. Информационные системы в экономике: Учеб. / Под ред. В.В.Дика. — М.: Финансы и статистика, 1996.

27. Исаева О.В. Практикум по СУБД ACCESS 2.0 // ИНФО. - 2000. -№ 3.- С. 20—31; № 4. — С. 23 — 34.

28. Левина Н. С. О проблемах начальной профессиональной подготовки учащихся средних школ // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1995. — № 4.

29. ЛивчакА.Б., ГейнА.Г. «Кухня» СУБД Access. Популярное введение в теорию баз данных // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». - 2000. - № 27.- С. 1-32; № 28.- С. 1-32.

30. Макаричева О.Н., Парамонова Г. Г., Смирнова А. Н. Обучение профессии секретарь-делопроизводитель // ИНФО. — 2000. — № 3. — С. 67-72.

31 . Мануйлов В. Г. Основы информационных технологий (программа прикладного курса для 6 — 11 кл. с экономической подготовкой) // ИНФО. — 1995. -№3.

32. Могилев А. В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика / Под ред. ^Е-К.Хеннера. — М.: Академия, 1999.

33. Назаров С. В., Першиков В. И. и др. Компьютерные технологии об-Работки информации. — М.: Финансы и статистика, 1995.

34. Нечаев В. М. Электронные таблицы и базы данных // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1999. - № 36, 41, 43, 46, 47;

35. Николаева В.А. Методика проведения занятий по изучению PowerPoint // ИНФО. — 1999. — № 8—10.

36. Сычев Н.А., Алсынбаева Л. Г. Профессиональная подготовка по информатике для школьников // ИНФО. — 1998. — № 5. — С. 33—38.

37. Храмцов П. Моделирование и анализ работы информационно-поисковых систем Internet // Открытые системы. — 1996. — № 6 (20).

38. Чистов Д. В., Умнова Э.А., Порохина И.Ю. Изучение основ бухгалтерии с применением компьютерного учета // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1998. — № 21, 22. — С. 3—47, 3—31.

39. Газман О. С, Харитонова Н. Е. В школу с игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

40. Турин Ю. В. Лучшие игры на бумаге. СПб.: Кристалл, 2000.
Залогова Л. А. Практикум по компьютерной графике. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

41. Зубрилин А. А. Викторины по информатике // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2005. № 2.

42. Зубрилин А. А. Занимательные задачи на уроках информатики // Информатика в школе:

43. Зубрилин А. А. Сканворды на уроках информатики // Информатика и образование. 2004. № 5, 7, 8.

44. Кулагина Г. А. Сто игр по истории: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.

45. Ливийский В. С. На досуге. Новосибирск, 1986.

46. Мураховский В. И. Компьютерная графика: Популярная энциклопедия. М.: ACT-Пресс, 2002.

47. Павлова И. М. Практические задания для работы в графическом редакторе // Информатика и образование. 2002. № 10

48. Симонович С. В. Новейший самоучитель работы на компьютере. М.: АСТ-Пресс, 2002.

49. Симонович С. В., Евсеев Г. А. Практическая информатика: Учебное пособие для средней школы. М.: АСТ-Пресс, Инфорком-Пресс, 1998.

50. Угринович Н. Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

51. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Учебник для 10—11 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

52. Шафрин Ю. А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

Ұқсас жұмыстар

---

БИОЛОГИЯ ПӘНДЕРІН ОҚЫТУДА ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ӘДІСТЕРДІ ТИІМДІ ПАЙДАЛАНУ

---

Анатомия пәні және зерттеу әдістері. Остеология

---

Адамзат дамуының жаңа кезеңі

---

Зертханалық жануарлар түрлері

---

Пойыздарды өңдеудің технологиялық кестелері

---

Автоматтандырылған ақпараттық жүйе (Глоссарий)

---

Коммуникативтік дағдылар түсінігін анықтау

---

Жалпы мақсатта қолданылатын зертханалық ыдыстар

---

Изопикникті центрифугалау

---

Өлшеуге арналған аппараттар

---