Оқу үдерісінде оқушыларды не ынталандырады және оларға жеке оқу тәжірибесін қалыптастыруға қалай көмектесуге болады
Оқушыларды оқу үдерісінде не ынталандырады?
Оқу үдерісінде оқушыларды не ынталандырады және оларға жеке оқу тәжірибесін қалыптастыруға қалай көмектесуге болады? Ким Истон және Рон Руни 100-ден астам оқушы қатысқан зерттеу нәтижелерін сипаттайды.
Мұғалімдер оқыту мүмкіндіктерін жоспарлауға көп уақыт жұмсайды: оқушылардың танымдық әрі тұлғалық дамуын бастауға, күшейтуге және нығайтуға бағытталған тапсырмалар мен әрекеттерден құралған бағдарламалар жасайды. Алайда ең ізгі ниет пен жылдар бойы жиналған тәжірибеге қарамастан, шынайы өмірде өз жұмысының оқуға әсерін бірден көру әрдайым мүмкін емес. Себебі оқу көбіне оқушының ойында көзге көрінбейтін, жасырын үдеріс ретінде жүреді.
Негізгі ой
Түсіністікке жетудің ең тиімді жолы — оқушылармен олардың қалай оқитыны, не көмектесетіні және не кедергі келтіретіні туралы жүйелі әңгімелесу.
Неліктен оқушылардың пікірі маңызды?
Егер біз оқушыларға оқу үшін жауапкершілік өздерінде де бар екенін және оқу — сырттан «жасалатын» емес, белсенді қатысуды қажет ететін ерекше үдеріс екенін ұғындырғымыз келсе, оларға өз оқу тәжірибесін сипаттауға көмектесуіміз керек. Сонымен қатар олардың айтқанын мұқият тыңдау қажет.
Оқудың «болды» не «болмады» дегенін, түптеп келгенде, оқушы сезінеді: ол бұл үдерістің қандай екенін, қандай әсер қалдырғанын іштен байқайды. Осындай сәттерді басқалармен жүйелі әрі құрылымды талқылау арқылы оқушылар өзгерістерді дәл сипаттауға көмектесетін өз тілін қалыптастырады.
Мұғалімдер оқытуды көбіне «екінші қолдан» көреді: оқушының қалай жұмыс істейтінін бақылайды, талқылауын, сұрақтарын, қорқыныштарын тыңдайды, соңғы нәтижені бағалайды. Бұл бағалау оқушы пікірін ретімен, жүйелі және рефлексияға сүйеніп талдағанда анағұрлым дәл болады.
Оқушылармен әңгімелесудің қиындығы
Оқушылармен оқу туралы сөйлесу — мұғалімге қажет ең маңызды кәсіби дағдылардың бірі. Бірақ әр мұғалім үшін мұндай әңгімені жоспарлау және өткізу оңай емес. Бұған қоса оқушылардың өздерінде «оқу тілі» (оқуды сипаттайтын ұғымдар, сөздік қор) жеткілікті дамымағандықтан, олар жиі күнделікті тілге ауысады.
Екі «сүйікті» сөз: «қызықты» және «онша емес»
Оқушылар оқу жайлы пікірін жиі екі сөз арқылы жинақтайды: «қызықты» және «онша емес». Бұл сөздер оқыту мәнмәтінінде нақты нені білдіреді? Олардың пікірін білудің бізге берері қандай?
Зерттеу қалай жүргізілді?
Үдеріс
Мұғалімдер сабақ жоспарлау мен өткізудің күрделі жұмысы оқуға әкелетін-әкелмейтінін білгісі келеді. Осы сұраққа жауап беру үшін 2010 жылы орта мектеп жасындағы оқушылардың 16 жеке тобы жазғы семестр бойы шағын топтарда сауалнама мен талқылауға қатысты. Негізгі мақсат — оқушылар «қызықты оқыту» деп нені атайтынын анықтау.
Әңгімелесу екі бөлек блок бойынша өткізілді. Екі блокты да Даремадағы білім беруді дамыту қызметінің мүшелері жүргізді. Сабақтарға қатысуды Дарема мектептеріндегі негізгі мектеп бөлімдерінің маманы — арнайы оқу инспекторы ұйымдастырды. Сапарлардың мақсаты бөлімнің даму бағыттары мен әлеуеті жөнінде суммативтік және формативтік кері байланыс алу болды: сабақтарды бақылау, пән мұғалімімен әңгімелесу және оқушылардың жұмысын талдау жүргізілді.
Оқу күні ішінде оқушылар топтары белгілі бір пән бойынша оқу туралы пікір алмасу үшін жиналып отырды. Пікірлерге жасалған шолу директорға арналған бір күнде жиналған деректерге негізделген ресми есеп ретінде рәсімделді.
Қауіпсіздік пен әділдік қағидасы
Оқушылар бұл «тест» емес екенін, әрі олардан жекелеген мұғалімдерді сынау сұралмайтынын түсінгенде, әңгімеге еркін әрі белсенді қатысады. Дегенмен олар «тамаша оқыту» мен «онша толқытпайтын» оқытудың айырмасын нақты айыра алады.
Шағын топтағы әңгіме: қандай сұрақтар қойылды?
- Оқыту жақсы жүргізілген кезде не болады?
- Өзіңізге қалай оқыған ұнайтынына мысалдар келтіріңіз.
- Сізге неге дәл осылай оқыған ұнайды?
- Бәрінен де қалай оқыған қызығырақ?
- «Қызықты» деген сөз сіз үшін нені білдіреді?
Әңгімелесуді бастаудың тиімді тәсілдерінің бірі — 1-ден 10-ға дейінгі бағалау шкаласын қолдану (10 — ең үздік). Оқушылар 10-ды сирек қоятындықтан, «10 қою үшін не қажет?» деген сұрақ талқылауды тереңдетуге мүмкіндік береді.
Екінші кезең: сауалнама және «ең үздік сабақ» сипаттамасы
Әңгімелесулердің екінші кезеңі мектептегі оқыту мен оқу сапасын белгілі бір уақыт аралығында қадағалайтын білім беруді дамыту жөніндегі басшымен (мектеп оқытуын жақсарту жөніндегі инспектор) жұмыс істеген мектептерде өтті. Бұл кезеңде 8, 9 және 10-сынып оқушылары оларды оқуға ұмтылдыратын факторлар туралы сауалнама толтырды.
Нәтижелер тиімді оқытуды, әсіресе оқушылар жиі қолданатын «қызықты» сөзімен нені меңзейтінін тереңірек түсіну үшін үздік топтармен қосымша жұмыс жүргізуге негіз болды. Оқушыларға өз ойын жүйелі айтуға мүмкіндік беру мақсатында пікірлер тізімі дайындалып, 20 оқушыға (2–3 оқушыдан шағын топтар) өздерінің ең үздік сабақтарын дәл сипаттайтын бес тұжырымды таңдау тапсырылды.
«Ең жақсы сабақтар — мыналар…» (ең жиі таңдалған жауаптар)
| Пайымдау | Жауап саны |
|---|---|
| сабақ ойынды немесе жарысты қамтыса | 8 |
| сабақта үнемі бірдеңе жазуға мәжбүр болмасақ | 7 |
| сабақта әртүрлі тапсырмалар орындасақ | 7 |
| өз бастамаларымды басқалармен талқылай алсам | 4 |
| бүгін оқитын тақырыбыма қатты қуансам | 3 |
| шынайы өмірге қатысты нәрселермен айналыссақ | 3 |
| ойлануға уақыт берілсе | 3 |
| өткен сабақ пен келесі сабақ арасындағы байланысты көрсем | 3 |
| жетістікке жеткенімді немесе қиын нәрсені орындағанымды көрсем | 2 |
| алдыма шешілуі тиіс нақты проблемалар қойылса | 2 |
| тапсырманы немесе жұмысымды қалай көрсететінімді таңдай алсам | 2 |
| әртүрлі адамдармен (міндетті түрде достарыммен емес) жұмыс істесем | 1 |
| менің пікірімді сұраса | 1 |
| өзім үшін бір нәрсе жасауға рұқсат берілсе | 1 |
| қатты ойлануым керек болса | 1 |
| сасып қалсам | 0 |
| мұғалімге тәуелді болмасақ | 0 |
Оқушылар қосқан қосымша тұжырымдар
- сабақта достарымызбен жұмыс істесек
- сабақта практикалық істермен айналыссақ
- сыйлық немесе дәм алу үшін жұмыс істесек
- бір сабақтан артық уақыт алатын жұмыс немесе жоба орындасақ
- бұрын ешқашан істемеген нәрсемен айналыссақ
Әр пайымдау жеке карточкаларға басылып, оқушыларға талқылау барысында оларды басымдық ретімен таңдауға ыңғайланды. Егер дайын пайымдаулар жеткіліксіз болса, оқушылар бос карточкаларға өз нұсқаларын жазды. Жаттығу алдында нақты пәнді емес, жалпы оқу тәжірибесін ойлау керектігі ескертілді — бұл ойды жинақтауға және әңгімени нақты мұғалімге «аударып жібермеуге» көмектесті.
Нәтижелер: «қызықты оқыту» нені білдіреді?
Зерттеуге үш жергілікті басқару аймағын қамтыған, әлеуметтік-экономикалық жағдайы әртүрлі алты мектептен 100-ден аса оқушы қатысты. Оқушылардың көпшілігі өздеріне «не жақсы көмектесетінін» бірден атауда аздап қиналғанымен, қызықты оқытуға әсер ететін факторларды нақты айқындады.
Оқушылар атаған негізгі факторлар
- жұмыстан қуаныш алу, оқу үдерісінен ләззат сезіну
- оқуға беріліп, құштар болу
- белсенді болу және үдеріске «араласқанын» сезіну
- бірге күлу, сынып атмосферасының ашық әрі реттелген болуы
- қамқорлықтың түрлі қырынан көрінуі
- тек қажет жағдайда және қажетті деңгейде ғана күш салу
- алдағы қадамға қызығушылық: «бұдан әрі не боларын білмеу»
Қызықты болу — тек «көңілді» болу емес
Оқушылар «сабақ міндетті түрде көңілді болуы керек» дегеннен кеңірек ой айтты: сабақ қиялға жетелейтіндей, бір қызықты әрекетке кірістіретіндей болуы; атмосфера қауіпсіздік сезімін беруі; қажетсіз қысым болмауы тиіс.
Оқушыларға не ұнамайды?
Оқушылар тамаша оқытуға жетелейтін тапсырмаларды оңай атады және көбіне оң баға берілетін әрекеттерді сипаттады. Сонымен бірге олар мына нәрселер ұнамайтынын айқын атап өтті:
- үнемі бір нәрсені жазу;
- парақтан немесе кітаптан көшіру;
- үнсіз, жеке жұмысқа «қамалып» қалу;
- мақсаты түсініксіз тапсырмалар.
Мұғалім тұлғасының әсері
Оқушылар пәніне және сабағына шынайы құштар мұғалімдерді жоғары бағалады. Сондай-ақ әзіл сезімі бар, жас адамдарға сенетін, әрдайым қатал бола бермейтін, әр оқушыға назар аударатын және көмектесуге дайын тұратын ересектерді маңызды деп санады.
Әңгіме тек мұғалім мен оқушы қатынастары туралы ғана емес, сыныптастар арасындағы қарым-қатынас туралы да болды. Оқушыларға тапсырмалардың өзі ғана емес, оқу ортасындағы өзара байланыстар да зор әсер ететінін олар ашық мойындады.
Қызықты оқыту жиі туындайтын жағдайлар
- қауіпсіз әрі сенімді жеке қатынастар;
- мұғалімнің ізеттілігі;
- жұмысқа мұқият және мақсатты қатынас;
- оқушылар қажеттілігіне қарай икемделу;
- мәжбүрлемеу атмосферасы;
- оқушының жұмыспен жеке байланыс сезінуі.
Нені ескеру керек?
Жалпы алғанда оң пікір басым болғанымен, оқушылар мұғалімнің айқайлауы немесе сыныптағы дөрекі мінез-құлық олардың оқуына кері әсер ететінін нақты айтты.
Сонымен бірге оқушылар «әр сабақ міндетті түрде қызықты болуы тиіс» деп ойламайды. Олар еңбектену, ережелерге бағыну, жетістікке жету, емтихан тапсыру қажет екенін мойындайды. Бірақ тиімді әдістер бұл жолды жеңілдетіп, оны қуанышты әрі түсінікті етуге көмектеседі деп сенеді.
Оқушылар сипаттаған эмоциялық нәтижелер
- есте қалатын оқу тәжірибелерін жинау;
- бір нәрсеге жеткенін немесе үйренгенін сезіну;
- оқуды кейін зердеде жаңғырта алу;
- бір нәрсені жақсы түсінуден қанағаттану;
- жұмысқа қатысты жағымды қарбалас сезіну;
- жұмысты аяқтағысы келмеу, іске берілу.
Оқушы көзқарасы нәтиже беруі үшін не қажет?
Оқушылар оқытуды талдауға шынайы кіріседі: олар жылдам «үкім» айтуға ұмтылмай, сыныпта не істейтінін, қандай дағдыларды дамытатынын, өз таңдау мүмкіндігін және оқуындағы орнын бірдей маңызды элементтер ретінде қарастырады. Жалпы алғанда, олар мектептерін қорғауға бейім болса да, бұл үдерісті мектепті немесе жекелеген адамдарды сынаудың жолы ретінде қабылдамаған.
Шешуші шарт: «тыңдау» жеткіліксіз
Оқушы пікірі шынайы нәтиже беруі үшін бір маңызды нәрсе қажет: сұрақ қойып, кері байланыс алғаннан кейін міндетті түрде әрекет жасау. Біз не өзгертіп істейтінімізді айтуымыз керек, ал келесі кезеңде ол өзгеріс әсер еткен-етпегенін білу үшін оқушылардан қайта пікір сұраған жөн.
Оқу туралы диалог — үздіксіз үдеріс
Оқу туралы диалог үнемі жүріп отыруы тиіс. Ол тек стандарттар бойынша «құсбелгі» қою үшін жүргізілмеуі керек. Керісінше, бұл — жас адамдарда өзіне құрметті қалыптастырып, оларды оқу жолындағы сенімді серіктеске айналдырудың тәсілі.
Ким Истон және Рон Руни — Дарем графтығындағы білім беруді дамыту қызметінің оперативті басшылары.