Қазақша рефераттар

Топтық эксперимент.

Топтық эксперимент: бағаны хабарлау тәсілдерін салыстыру

Әдіс A

Қаптамада өнімнің жалпы салмағы және жалпы бағасы көрсетіледі.

Әдіс B

Тұтынушыға калькулятор беріледі (1 кг-ға шаққандағы бағаны есептеу үшін).

Әдіс C

Әр қаптамада салмақ бірлігіне шаққандағы баға (мысалы, унция/грамм бағасы) тікелей жазылады.

Мақсат және гипотеза

Эксперименттің мақсаты — осы үш тәсілдің көмегімен тұтынушылардың қысқа уақытта арзан әрі сапалы өнімді таңдай алуын бағалау. Гипотеза бойынша салмақ бірлігіне шаққандағы бағаны көрсету (C) A және B тәсілдеріне қарағанда тиімдірек болады.

Қатысушылар

  • Жасы: 18–75 жас аралығы.
  • Барлығы: 75 адам (64 әйел).
  • Жас құрамы: 20–29 (48 адам), 30–39 (17 адам), 40+ (10 адам).
  • Қатысушылар кездейсоқ түрде 3 топқа бөлінді.

Процедура

  • Тәжірибеде әртүрлі тағамның 9 жиыны қолданылды; әр қаптама нөмірленді.
  • Тапсырма: әр жиыннан ең арзан қаптаманы таңдау.
  • Бағалар нақты дүкен бағаларымен бірдей болды.
  • Қатысушылар әр жиын бойынша таңдаған қаптама нөмірін қағазға жазды.
  • B тобы калькуляторды қолдану үшін алдын ала оқытылды: салмақ бірлігіне бағаны кемінде 3 рет дұрыс есептегеннен кейін ғана экспериментке кіргізілді.

Нәтижелер

Әр қатысушының 9 таңдауы екі көрсеткіш арқылы бағаланды: таңдаудың дұрыстығы және кеткен уақыт (минут).

Көрсеткіш A B C
Дұрыс таңдаулар (орташа) 5,78 5,96 8,04
Кеткен уақыт, минут (орташа) 23,93 31,72 3,60
Дұрыс таңдаулар (стандартты ауытқу) 1,31 1,57 0,45
Уақыт, минут (стандартты ауытқу) 10,00 9,57 1,11

A: жалпы баға мен салмақ көрсетіледі.

B: калькулятор қолдану.

C: салмақ бірлігіне (унция/грамм) баға көрсету.

Қорытынды

Эксперименттік гипотеза расталды: салмақ бірлігіне шаққандағы бағаны көрсету (C) тәсілі A және B тәсілдеріне қарағанда дәлдірек әрі уақытты айтарлықтай аз жұмсатады. Калькулятор қолдану дәлдікті арттырмады және уақытты көбірек талап етті.

Қозғалыс дағдыларын ойша өңдеу: «ойша жаттығу» әсері

Идея және гипотеза

Негізгі идея — қозғалыс дағдыларын ойша қиялдау арқылы жетілдіру. Гипотеза: қарапайым жаттығу бағдарламасын арнайы ойша жаттығулармен толықтырса, курсанттардың Т-3 ұшағын қондыру дағдысы жақсарады.

Қатысушылар

  • Курсанттар кездейсоқ іріктелді.
  • Эксперимент тобы: 13 адам.
  • Бақылау тобы: 10 адам.
  • Барлығының алдын ала ұшу тәжірибесі болмаған.

Эксперименттік шарттар

B (бақылау): өзгеріс енгізілмеген, қарапайым жаттығулар.

A (эксперимент): қосымша арнайы ойша жаттығу бағдарламасы.

Барысы

  • Оқу барысында курсанттар Т-3 ұшағы кабинасының макетінде 4 рет қону әрекетін орындады.
  • Наушник арқылы орындауға тиіс операциялар беріліп отырды.
  • Эксперимент тобында 4–7-ұшулардан кейін ойша өңдеу сериялары ұсынылды (әр серия 11–15 минут).
  • Бақылау тобы дәл осы уақытта қарапайым жаттығуларды орындады.

Нәтиже және қорытынды

Бағалау шкаласы: 1 (төмен) — 7 (жоғары).

  • A шартының орташа бағасы: 4,53
  • B шартының орташа бағасы: 4,26

Орындау техникасы бойынша бағалау:

  • A: 4,21
  • B: 3,89

Гипотеза расталды: ойша жаттығу ұшақты қондыру дағдысын жақсартады.

Испан тілін оқытудағы екі әдіс: экспериментті жоспарлау және бағалау

Жоспарлау

Экспериментаторлар зертханалық күнделікте екі әдістің де сипаттамасын тіркеді: ескі әдістің оқу бағдарламасы, негізгі тәсілдері және әр сабақтың өту барысы жазылды. Сонымен қатар, екі жылдан кейін тіл меңгеру деңгейін бағалау жоспары және бақылау сұрақтары да күнделікке енгізілді.

Қиындық және шешім

Эксперимент испан тілін енді бастап жатқан студенттерге жүргізілді. Бастапқы идея — студенттерді алдын ала ретімен емес, топтарға бөліп, әр топқа бір мұғалім тағайындап, кейін оқытудың әртүрлі әдістемесін беру (жазбаша және ауызша сөйлеу). Алайда кейбір студенттер испан тілін аздап білетіндіктен, топтар теңгерімсіз болып қалу қаупі туды. Сондықтан алдын ала кіріс тесті енгізілді.

Алдын ала тест

Студенттер 50 испан сөзін жазбаша түрде ағылшын тіліне аударды. Нәтижелер жоғарыдан төмен баллға дейін реттелді; баллдары бірдей болса, фамилиялар әліпби бойынша орналастырылды.

Топтарға бөлу стратегиясы

  • Ранос — жазбаша (хат)
  • Ранос — ауызша (әңгіме)
  • Кроутерс — жазбаша (хат)
  • Кроутерс — ауызша (әңгіме)

Тізімдегі алғашқы төрт студентке топ нөмірлері 1–4 ретімен берілді, келесі төрт студентке кері ретпен (4–1), әрі қарай осы үлгі қайталанды. Бұл тәсіл топтарды бастапқы білім деңгейі бойынша теңгеруге көмектесті.

Эксперименттің барысы және емтихан

  • Сабақтар аяқталғаннан кейін қорытынды емтихан жүргізілді.
  • Материал алдын ала дайындалды, сұрақтар магнитофонға испан тілінде жазылды.
  • Қосымша факторлардың ықпалын азайту үшін сұрақтарды студенттерді оқытқан мұғалімдердің өздері қойды.
  • Әр студент екі тәсіл бойынша 100 сұраққа жауап берді.
  • Әр сұрақтан кейін жауапты қағазға жазуға 30 секунд берілді.
  • Жауаптарды басқа мұғалімдер тексерді (өзара тәуелсіз тексеріс).

Бағалау шкаласы (0–5)

  • 5 — толық дұрыс
  • 4 — бір маңызды емес қате
  • 3 — екі маңызды емес қате немесе бір маңызды қате
  • 2 — бірнеше маңызды қате
  • 1 — аударма дұрыс емес, бірақ сәйкестілік бар
  • 0 — мүлдем дұрыс емес

Дөңгелектегенде ең жоғары жалпы балл: 1000.

Нәтижелерді талдау

Айқынырақ көру үшін нәтижелер интервалдар бойынша топтастырылды. Мысалы, 60–63 балл аралығында 3 студент ауызша әдіспен оқығандардан, ал жазбаша әдіспен оқығандардан 1 студент қана болды.

Орташа көрсеткіштер: ауызша әдіс — 78 балл, ал жазбаша әдіс — 75 балл.

Қорытынды

Нәтижелер ауызша (сөйлеуге басымдық беретін) әдістің жазбаша әдіске қарағанда аздап тиімді екенін көрсетті: орташа балл айырмасы ауызша әдістің пайдасына болды.