Жаңа білім беру әдісі (Тәжірибе алмасу)Мемлекетіміздің болашағы - бүгінгі мектеп оқушылары
Жаңа білім беру әдісі: тәжірибе алмасу арқылы сапаны арттыру
Мемлекетіміздің болашағы — бүгінгі мектеп оқушылары. Қазіргі заман талабына сай оқушылардың білімге қызығушылығын арттыру үшін мұғалімдерге жаңа талаптар қойылып отыр. Сондықтан оқытудың әртүрлі технологиялары жасалып, мектеп тәжірибесіне кезең-кезеңімен енгізілуде.
Педагогикалық технология тұрғысынан оқушылардың тіл мәдениетін білім, білік, дағды арқылы дамыту қажет. Осы мақсатта сындарлы оқытуға негізделген Бағдарламаның жеті модулін сабақтарыма барынша ықпалдастыруға тырыстым.
Тәжірибенің бағыты
Іс-тәжірибемді 5-сыныпта жүргізіп, теориялық білімімді практикамен ұштастырдым. Енгізген алғашқы маңызды өзгерісім — сабақта оқушыларды топпен жұмыс істеуге жүйелі түрде бағыттау болды.
Топтық жұмыс арқылы оқушының сабаққа қызығушылығын қалай арттыруға болады? Осы сұраққа жауап іздей отырып, білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдерді тәжірибеме енгіздім. Әсіресе «Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» модулінің рөлі айрықша болды: мұғалім оқушыға қалай оқу керектігін үйретіп, ал оқушының үйрену үдерісіне мән берілгенде ғана пән мазмұнын меңгерту нәтижелі болатынына көз жеткіздім.
Сабақтың құрылымы және күтілетін нәтижелер
Мектептегі тәжірибемнің екінші аптасының сейсенбі күні тәжірибедегі сыныбыма “I speak three languages: Kazakh, Russian and English” тақырыбы бойынша сабақ өткіздім. Қойылған мақсатқа сәйкес бірнеше күтілетін нәтижені нақтылап алдым.
Күтілетін нәтижелер
- СТО-ның «Синквейн» әдісі арқылы Present Simple және Present Continuous айырмашылығын сөйлем ішінде ажырата алады.
- Екі шақты дұрыс қолдана алады.
- Жаттығуларды өз бетімен орындауға дағдыланады.
Кіріспе: ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру
Сабақтың кіріспе бөлімінде сыныпта ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру мақсатында “The more we are together” («Барлығымыз біргеміз!») тренингін өткіздім. Әнді бәріміз бірге айтқанда оқушылардың көңіл-күйі көтерілгені бірден байқалды.
Топқа бөлу
Топтастыру кезеңінде әр оқушы алдын ала дайындалған карточканың біреуін таңдап, сол бойынша топқа бөлінді: Су — Water, Жер — Ground, Ауа — Air.
Тұсаукесер: лексикалық жұмыс және өзара бағалау
Оқушыларды сабаққа дайындағаннан кейін ағылшын тілі сабағына сай лексикалық жұмыс жүргізілді. «Бастама – жауап – кейінгі әрекет» үлгісі бойынша сұрақ-жауап ұйымдастырдым.
Диалог үлгісі
Teacher: What date is it today?
Pupil 1: Today is the …
Teacher: What day of the week is it today?
Pupil 2: Today is Tuesday.
Teacher: What’s the weather like today?
Pupil 3: It is sunny.
Үй тапсырмасын тексеру барысында алдын ала дайындалған критерий мен дескрипторлар арқылы оқушылар бірін-бірі бағалады. Дәптерлерін ауыстырып, лексикалық және фонетикалық қателерін белгілеу, түзету жұмыстарын орындады.
Негізгі бөлім: мәтінмен жұмыс, постер және көшбасшылық
Негізгі бөлімде оқушылар жаңа тақырыпты меңгеру үшін оқулықтағы мәтінді оқып танысуға 7 минут уақыт бердім. Әр топқа тақырып бойынша тапсырмалар бекітілді: алдымен жеке оқу, кейін топта талқылау, соңында ойларын постерге түсіру.
Топтық жұмыста байқалған өзгерістер
- Қабілеті жоғары Дина мәтіндегі ақпаратты жылдам жинақтап, топты бағыттап отырды.
- Оқуға қиналатын Бекзат тақырыпқа сай суреттер әзірлеп, ойын алдымен қазақша жүйелеп, кейін онлайн-аударма арқылы қажетті сөздерді тауып қолдана алды.
- Шоқан тапсырмаға белсенді араласып, тақырып бойынша өз пікірін қосты.
Жұмыстар дайын болған кезде Жеңіс топ атынан тақтаға шығып постерді қорғауға ниет білдірді. Сол сәтте топ ішінде үнемі көшбасшылық танытып жүрген Анар келіспейтінін білдірді. Сыныптастары екеуінің бірге шығып қорғауын ұсынды: Анар дәптерге сүйеніп сөйлесе, Жеңіс өз сөзімен жеткізуге тырысты.
Кері байланыс: «Екі жұлдыз, бір ұсыныс»
Жеңістің сөзінде қателер болғанымен, бұл — өзіне сенімі артып келе жатқан оқушы үшін маңызды қадам. Оқушылар «Екі жұлдыз, бір ұсыныс» арқылы Жеңіс пен Анарға қолдау білдіріп, келесіде топтағы басқа оқушылардың да көшбасшылық танытуына жағдай жасауды ұсынды.
Жас ерекшелігін ескеру: деңгейлік тапсырмалар
Одан кейін оқушыларға білім деңгейіне сай грамматикалық және лексикалық тапсырмаларға негізделген топшамалар үлестірілді. Алғашқы сабағымда Ахмет Жәдігер мен Саламатов Ілиясқа ең жеңіл жаттығуды берген едім: олар көршілерінен көмек сұрап орындаған болатын.
Осы сабақта байқағаным — берілген 10 минут ішінде олар 2 тапсырманы өз бетімен орындап шықты. Бұл — шағын, бірақ тұрақты қолдаудың нәтижесінде оқушы дербестігінің артқанын көрсететін маңызды белгі.