Педагогтың психологиясы
Педагогикалық іс-әрекеттің методологиялық құрылымы
Педагогикалық іс-әрекет — әртүрлі әрекеттердің ішіндегі күрделі ұйымдасқан жүйе. Оқыту үдерісінде мұғалімнің тікелей жұмысы негізгі буын болғанымен, оны толықтыратын және қамтамасыз ететін рефлекстік деңгейдегі бірнеше қызмет түрлері қатар жүреді.
1) Мұғалімнің сабақ барысындағы іс-әрекеті
Сабақ беруші педагог жалпы қызметтер мен мағыналардың ішінен өзіне тікелей қатысты міндеттерді атқарады. Бұл — оқытудағы негізгі, «алдыңғы шептегі» әрекет.
2) Методистің жалпылама іс-әрекеті
Оқытудың тиімді амалдары мен құралдарын, сондай-ақ процедураларын өзара үйлестіру арқылы оқыту тәжірибесін жалпылау. Мұнда оқыту әдістері мен тәсілдері құрастырылады.
3) Оқу құралдары мен сабақтарды құрастыру
Методикалық әрекеттің келесі деңгейі оқу материалдарын, оқу құралдарын және нақты сабақ құрылымдарын әзірлеуге бағытталады.
4) Бағдарламалау: сабақтарды тұтас жүйеге біріктіру
Оқыту сабақтарын бірізді, тұтас жүйеге байланыстыру — оқу бағдарламаларын құрастыру әрекеті. Бағдарламалауды жүзеге асыру үшін оқытудың мақсаттарын айқындау қажет.
Мақсатты жобалау неге маңызды?
Оқу бағдарламаларын құрастыру барысында көбіне мақсаттың жалпы бөліктеріне сүйену кездеседі. Мұндай мақсаттар кейде педагогтерден бұрын саясаткерлер мен мәдениет саласының өкілдері арқылы қалыптасқан болуы мүмкін. Алайда қазіргі әлеуметтік-мәдени жағдай педагог-методолог пен педагогтен оқыту мақсатын жобалау және нақты бейнелеумен кәсіби түрде айналысуды талап етеді.
1) Өндірістік тәжірибе талабы
Қазіргі практика жиі нақты мақсаттар мен міндеттер қояды; оларды арнайы даярланған адамдар ғана шеше алады.
2) Әдіснамалық ойлау талабы
Үдерістерді тиімді жобалау үшін тапсырыс беруші тарапынан нақты және анықталған мақсаттар қажет.
3) Технологиялық қоғамның қарқыны
Қоғам талап ететін адам қасиеттерін жүйелі әрі жедел сипаттау, қадағалау және бағдарламаларды шұғыл жобалау қажет.
Кең мағынада осындай жобалаудың нәтижесі — «адам жобасы», ал тар мағынада — «маман жобасы». Бұл болашақ адамның бойында болуы тиіс интеллектуалдық әрекеттерді, білімді және қабілеттер жиынтығын сипаттайды.
Оқыту үдерісі: кері байланыс және әрекетті қалыптастыру
Оқыту — оқушы мен оқытушы арасындағы белсенді кері байланысқа негізделген үдеріс. Нәтижесінде оқушы өз белсенділігі арқылы белгілі бір білімдер мен біліктерді қалыптастырады.
Ең қарапайым модель
Мұғалім мен оқушы арасындағы тікелей қарым-қатынас: мұғалім оқушы әрекетін «дұрыс/дұрыс емес» деп бағалайды. Бұл модельде оқыту үдерісінің бөлшектенуі айқын көрінеді.
Жүйенің дамуы
Оқыту жүйесінің дамуы күрделі әрекеттің бөліктерге жіктелуімен байланысты. Бірақ күрделі әрекетті толықтай «ұсақ» элементтерге дейін бөлшектеу әрдайым мүмкін емес: әрекет ішінде күрделі байланыстар мен қатынастар сақталады.
Педагогикалық рефлекстің екі принципі
1) Элементарлық әрекеттерді бөліп көрсету және оларды трансляциялау
Кәсіби күрделі әрекетті қарапайым элементтерге ажыратып, үйретуге болатын деңгейге келтіру.
2) Белгілік құралдар мен жобаларға сүйену
Күрделі әрекетті құрастыруға мүмкіндік беретін белгілік құралдарды қолдану. Олар — әрекетті жобалау және бейнелеу құралдары.
Оқу технологиясы және оқу жағдайларының бірізділігі
Оқу үдерісінің іске асу технологиясы оқу жағдайларының бірізді тізбегі ретінде көрінеді: алдыңғы жағдайлар келесі әрекеттерді анықтайды. Осылайша білім жүйесі технологиялық үдерістің үзілмелі «құралы» ретінде құрылып, нәтижесінде қоғамға қажет әлеуметтік-мәдени қабілеттерді тұтас меңгерген тұлғаның қалыптасуына әкеледі.
Демек, білім жүйесін методологиялық тілмен жүйе ретінде сипаттауға болады: ол қарапайым қызметтен күрделі қызметке көшу шарттары мен тапсырмалары арқылы ұйымдасады.
Педагогикалық белсенділік: түсіну және басқару
1) Басқару қызметі
Педагогикалық белсенділікті оқу іс-әрекетін басқару құралы ретінде қарастыруға болады: мақсатқа бағытталған, жүйелі ықпал арқылы оқушылардың (және әр студенттің) жоспарланған нәтижеге жетуін қамтамасыз ету.
2) Ұйымдық сана және оқушы санасын түсіну
Педагог жұмысының маңызды бөлігі — оқушының жағдайын түсіну және тиімді қарым-қатынас орнату. Түсіну басқа адамның ішкі әлемін ұғынуға мүмкіндік береді, бірақ ол тікелей берілмейді: ол көбіне адамның өз тәжірибесін саналы түрде пайымдауы арқылы қалыптасады.
Педагогикалық акт — коммуникативті-диагностикалық акт
Педагогикалық әрекет тек ақпарат беру емес: ол бір уақытта қарым-қатынасты ұйымдастыру және оқу үдерісін диагностикалау. Мұғалім оқушының күйін, ілгерілеуін, қиындықтарын байқап, соған сәйкес ықпал ету тәсілдерін түзетеді.
Оқу үдерісін басқару: цикл, кері байланыс және түзету
Басқарудың мәні
Басқару — үстемдік ету немесе үдерістің табиғи бағытын күшпен бұру емес. Керісінше, бұл — үдерістің табиғатын барынша ескере отырып, оның қолайлы тұстарын біріктіру және нәтижеге жеткізетін ықпалдарды үйлестіру.
Басқарудағы негізгі ерекшеліктер
- Саналы және жоспарлы ықпал; кездейсоқ реттеуге қарағанда басымды.
- Басқарушы мен басқару объектісі арасындағы себеп-салдарлық байланыстар.
- Жүйеастыларды басқарудың динамикалылығы: бір сапалық күйден келесісіне өсу.
- Сенімділік: белгілі жағдайларда басқару жүйесі өз функцияларын орындайды.
- Тұрақтылық: ішкі және сыртқы ауытқуларға қарамастан траекторияны сақтау.
Басқару циклі
Басқару үдерісі үздіксіз әрі циклдік сипатта: мақсат қоюдан басталып, тапсырманы шешу және нәтижеге жетумен аяқталады. Мақсатқа жеткеннен кейін жаңа мақсат қойылып, цикл қайта жалғасады.
Үздіксіз схема
Мақсат → Іс-әрекет → Нәтиже → Жаңа мақсат
Бұл схема ғылыми үдерістерге де, оқу-тәрбие үдерістеріне де қолданбалы.
Тиімді басқаруға қажетті міндеттер
- 1 Оқу мақсатын қалыптастыру.
- 2 Басқару үдерісінің бастапқы деңгейін анықтау.
- 3 Оқу үдерісінің негізгі өтпелі жағдайларын ескеретін іс-әрекет бағдарламасын құру.
- 4 Ақпараттық өлшемдер арқылы оқу үдерісінің жай-күйі туралы дерек алу.
- 5 Кері байланыс арқылы алынған ақпаратты өңдеу, түзетілген әрекеттерді әзірлеу және енгізу.
Ақпарат ағындары және мұғалімнің рөлі
Басқарушыдан (мұғалімнен) басқару объектісіне (оқушыларға) ақпарат пен нұсқаулар беріледі. Ал оқу барысы туралы мәлімет кері сигналдар арқылы қайтады. Мұғалімнің міндеті — осы ақпаратты өңдеу, түсіндіру және оқу үдерісіне уақтылы түзетулер енгізу.
Кері байланысты ұйымдастырудың екі сұрағы
- Мазмұны: қандай деректер оқытудың психологиялық теориясына және мақсаттарына сүйеніп жиналады?
- Жиілігі: кері байланыс қаншалықты жиі алынады?
Бақылау және түзету: оқу үдерісін «көрінетін» ету
Оқу үдерісін бақылау басқару жүйесінің жұмысын қамтамасыз етеді: ауытқуларды басқару бағдарламасына сәйкес түзетуге болады. Бұл түзету алдағы өзгерістерге де, орын алған қателерге де қатысты жүргізіледі. Нәтижесінде студенттің тақырып, тарау немесе пән бойынша артта қалуы уақтылы анықталады.
Артта қалудың ықтимал себептері
- Оқытушының материалды жеткізе алмауы.
- Ұғымдарды түсіндірудегі қиындықтар.
- Заңдылықтарды талдау мен бағалаудың жеткіліксіздігі.
- Фактілерді, мысалдарды жеткілікті көрсете алмау.
Түзетулерді жедел енгізу үшін танымдық іс-әрекеттің негізгі өлшемдерін тұрақты бақылау қажет.
Жеке тұлғалық айырмашылықтарды ескеру (Н.Ф. Талызина бойынша)
Оқыту — басқару жүйесі ретінде қарастырылғанда, ең алдымен оның объектісі (меңгеру және оқу үдерісі) нақты тұлға арқылы жүзеге асатыны ескеріледі. Жеке тұлғалық факторлардың күрделілігі мен алуан түрлілігі барлық жағдайда негізгі оқу бағдарламасында толық қамтылмауы мүмкін.
Сондықтан жалпы бағдарлама оқушылардың белгілі бір топтарына бағытталып құрылады, ал нақты топтармен жұмыс барысында қосымша ерекшеліктер байқалып, кейбір оқушылар қойылған мақсатқа тезірек жетуі мүмкін.