Қазақша рефераттар

Нормативтік билік

Педагогикалық іс-әрекет мотивациясы: ішкі түрткілерден билік феноменіне дейін

Педагогикалық іс-әрекеттің маңызды компоненттерінің бірі — оның мотивациясы. Оқу іс-әрекетіндегідей, педагогикалық еңбекте де мотивациялық бағдарланулар ажыратылады: ішкі түрткілер (мысалы, жетістікке ұмтылу) және іс-әрекеттің процесі мен нәтижесіне бағдарлану сияқты бағдарлар, сондай-ақ сыртқы түрткілер (мысалы, белгілі бір оқу орнында жұмыс істеудің беделі және еңбекақы).

Практикада сыртқы түрткілер көбіне тұлғалық және кәсіби өсу, өзін-өзі жігерлендіру сияқты ішкі мотивтермен ұштасып жатады.

Педагогикалық қарым-қатынастағы билік түрткілері

Бала мен ересек адамның өзара әрекеттесуінің ерекше формасы ретінде педагогикалық іс-әрекетте үстемдік немесе билік түрткілері тәрізді бағдарланулар да пайда болады. Педагогикалық қабілеттерді зерттеуші Н.А. Аминов билік түрткісінің педагогикалық еңбекке қатынасын түсіндіру үшін Г.А. Мюррейдің көзқарасына сүйенеді: ол 1938 жылы билік түрткісін «үстемділікке қажеттілік» деп анықтаған.

Үстемділікке қажеттіліктің көріністері

  • Өзінің әлеуметтік ортасын бақылап отыруға ұмтылу.
  • Басқалардың мінез-құлқына ықпал ету: ақыл-кеңес беру, қызықтыру, сендіру немесе бұйыру арқылы бағыттау.
  • Адамдарды өз қалауы мен сезіміне сай әрекет етуге итермелеу.
  • Қызметтестікке қол жеткізу.
  • Өзінің дұрыстығына басқалардың көзін жеткізу.

Осы қалауларға сәйкес әрекеттер (Г.А. Мюррей жіктемесі)

Ұйымдастыру және басқару

Көндіру, басшылық ету, сендіру, реттеу, ұйымдастыру, басқару, билеу, қадағалау.

Бағындыру және шектеу

Бағындыру, қожалық ету, құқықты шектеу, шарт қою, сөгу, заң орнату, нормалар енгізу, ережелер құру, шешім қабылдау.

Тыйым және жазалау

Тыйым салу, шек қою, қарсылық көрсету, үгіттеу, жазалау, еркінен айыру.

Тартымдылық арқылы ықпал

Сүйсіндіру, табындыру, өзін тыңдауға мәжбүр ету, еліктеушілер табу, мода қою.

Билік феномені: теориялық контекст және педагогикалық ресурстар

Билік феноменін түсіндіретін теорияларды (А. Адлер, Д. Картрайт, Дж. Френч, В. Равен, Д. Мак-Клелланд және т.б.) талдай отырып, Н.А. Аминов А. Адлердің тұлғалық дамуда кемелденуге, артықшылыққа және әлеуметтік билікке ұмтылудың ерекше рөлі бар деген тезисінің маңызын атап өтеді.

Оқу-педагогикалық процестегі билік ресурстарын талдауда Дж. Френч пен В. Равен ұсынған билік көздерінің жіктелуі ерекше мәнге ие. Сонымен қатар, билік түрткілерінің кейбір түрлері (сый беру және жазалау) жетістік мотивациясының екі қыры ретінде де көрінуі мүмкін.

Мұғалім әрекеттерімен байланысты билік түрлері (Н.А. Аминов бойынша)

Сый беру билігі

Оның күші үмітпен анықталады: мұғалім оқушының қандай да бір қажеттілігін қаншалықты қанағаттандыра алады және осы қанағаттануды өзі үшін қалаулы мінез-құлыққа қаншалықты тәуелді ете алады.

Жазалау билігі

Оның күші оқушының үмітімен анықталады: мұғалім жағымсыз салдар тудыру арқылы жазалауға қаншалықты қабілетті және қанағаттанбауды оқушының жағымсыз мінез-құлқына қаншалықты тәуелді ете алады.

Нормативтік билік

Мұнда оқушы интериоризациялаған нормалар негіз болады: мұғалім мінез-құлық ережелерінің орындалуын бақылауға және қажет болғанда талап етуге құқылы деп танылады.

Эталон билігі

Оқушының сәйкестенуіне және мұғалімге ұқсас болуға деген тілегіне сүйенеді.

Білгіш (эксперттік) билік

Мұғалімнің пән бойынша ерекше біліміне, кәсіби ішкі түйсігіне және оқу дағдыларын меңгергеніне оқушының сенімімен анықталады.

Ақпараттық билік

Мұғалімнің қолындағы ақпарат оқушыны мінез-құлық салдарын мектепте немесе үйде жаңа қырынан көруге мәжбүр еткен жағдайда көрінеді.

Билік мотивациясының даму сатылары (Д. Мак-Клелланд)

Мак-Клелланд бойынша билікпен мотивтенудің жастық динамикасы да назар аударарлық. Н.А. Аминов бұл тұжырымды талдай отырып, билік мотивациясының дамуы төрт сатыдан тұратынын көрсетеді: ассимиляция, автономдылық, өзіндік бекіту және продуктивтілік.

  1. 1

    Ассимиляция: «Маған бір нәрсе күш береді»

    Негізі — ана мен бала қарым-қатынасы. Кейін бұл индивидтің күшін сезінуін арттыра алатын адамдармен қатынасқа ауысады: қолдау, қорғау, дем беру, жігерлендіру.

  2. 2

    Автономдылық: «Мен өзіме өзім күш беремін»

    Балалық шақтың орта кезеңіне тән: анадан тәуелсіздену және өз мінез-құлқын бақылаудың күшеюі.

  3. 3

    Өзіндік бекіту: «Мен басқаларға әсер етемін»

    Жеткіншек кезеңді сипаттайды: беделдер тұрақсыз, әлеуметтік орта жиі ауысады, ал жарысқа қатысу көбіне өзгеден артық болу мүмкіндігімен өлшенеді.

  4. 4

    Продуктивтілік: «Мен өз парызымды орындағым келеді»

    Ересек қалыпқа сәйкес: адам өз өмірін белгілі бір іске немесе әлеуметтік топқа қызмет етуге арнайды. Педагогикалық мотивацияны талдауда ең маңыздысы — осы соңғы саты.

Қорытынды: билік түрткісі және гуманистік мән

Н.А. Аминовтың арнайы атап көрсетуінше, педагогикалық іс-әрекетті таңдаудың мотивациялық негізіндегі билік түрткісі түпкі мәнінде басқалардың игілігіне бағдарланады: білім арқылы көмектесу. Бұл пайым педагогикалық еңбектің табыстылығын болжау үшін де маңызды.

Просоциалды бағдардың өзегі

Көмек көрсету мен қамқорлыққа негізделген (просоциалды) мінез-құлық деп басқа адамдардың игілігіне мақсатты бағытталған кез келген әрекетті түсінуге болады. Бұл тұжырым, басқа теориялық негізде және өзге терминдермен берілсе де, оқыту мотивациясының гуманистік түсіндірілуімен үндеседі.