Бақылау әдісі
Ойлауды зерттеу әдістері
Басқа психикалық құбылыстар сияқты, ойлауды психологиялық тұрғыдан зерттеу қаншалықты күрделі болса да, объективті зерттеу жолынан басқа тиімді бағыт жоқ. Интроспекцияны (өзін-өзі бақылауды) психиканы зерттеу әдісі ретінде қолдануға ұмтылыстар бұл салада да айтарлықтай нәтиже бермеді.
Ойлауды объективті зерттеу ойлауды туындататын және оның ағымына ықпал ететін сыртқы жағдайларды анықтауды талап етеді. Мысалы, адамның алдына қойылған міндеттердің ерекшеліктері оның іс-әрекетіне елеулі әсер етеді. Алайда бұл әсер іс-әрекеттің ішкі шарттарымен де айқындалады.
Ойлауды зерттеудің объективтілігі нені талап етеді?
Ойлау психологиясында эмпириялық материал жинаудың негізгі тәсілдерінің бәрі қолданылады. Объективтілік, бір жағынан, ойлауға түрткі болатын жағдайларды анықтауды, екінші жағынан, ойлау көрінетін іс-әрекеттің барысын толық тіркеуді қажет етеді. Зерттеуші осы деректер арқылы ойлау ағымы туралы пайымдайды.
Бақылау әдісі
Алғаш қарағанда бақылау әдісі ойлауды зерттеуге тікелей қатысы жоқ сияқты көрінуі мүмкін. Бірақ табиғи жағдайларда адамның әрекеттерін бақылау арқылы оның тапсырманы шешу кезіндегі мимикасын, пантомимикасын, басқа адамдармен өзара әрекет ерекшеліктерін және әрекет ұйымдасуын байқауға болады.
Оқушының оқу әрекеті
Үй жағдайында бақылау оқушының тапсырмаларды қаншалықты тұрақты орындайтынын, қанша уақыт жұмсайтынын және күш салуының нәтижесін тіркеуге мүмкіндік береді. Бұл деректер оқуға қатынасын, ойлау әрекетінің ұйымдасқандығын және ақыл-ой дағдыларының қалыптасу деңгейін бағалауға негіз болады.
Мектепке дейінгі жастағы ойын
Баланың ойынын бақылау ойын типтерін ажыратуға және бейнелік ойлаудың даму деңгейі туралы болжам жасауға көмектеседі.
Бақылау мақсатқа бағытталған түрде, жоспар бойынша және нәтижелерді тіркеумен жүргізіледі: тапсырмаларды шешу/шешпеу реттілігі, сөздік пайымдаулар хаттамасы және т.б. Қазіргі кезде фотокамера, кинокамера, дыбыс жазу құрылғылары сияқты техникалық құралдар да кеңінен қолданылады.
Шектеуі
Ойлау әрекетінің басталуына қажет жағдайлардың (мысалы, проблемалық жағдайдың пайда болуы) мәнін бағалау әрдайым оңай емес. Бұл кемшілік кейде бақылаудың ұзақтығын арттыру арқылы ішінара өтеледі.
Эксперимент әдісі
Эксперимент ойлауды зерттеуде кең қолданылады, өйткені ол арнайы жағдайларда зерттелетін құбылысты белсенді түрде қайта жаңғыртуға мүмкіндік береді. Бұл ойлау процесіне ықпал ететін факторларды анықтауға, жағдайларды қайталап, статистикалық деректер жинауға, шарттарды түрлендіруге және себеп–салдар байланыстарын тексеруге жағдай жасайды.
Эксперимент түрлері
- Табиғи эксперимент: оқытудағы жаңа әдістерді енгізу, жаңа құралдарды қолдану сияқты шынайы ортадағы өзгерістер.
- Лабораториялық эксперимент: арнайы ұйымдастырылған, қайталанатын жағдайлар мен құралдарды пайдалану.
Маңызды ескертпе
Эксперимент жүргізуде зерттелушінің эксперимент жағдайына реакциясын және экспериментатормен қарым-қатынасын ескеру қажет. Бұл нәтиженің сенімділігіне тікелей әсер етеді.
Эксперименттерді сондай-ақ қалыптастырушы және тұжырымдаушы (белгілеуші) деп бөледі. Қалыптастырушы эксперименттің бағыты әртүрлі болуы мүмкін: бір жағдайда операциялық–техникалық жаққа, екіншісінде қажеттіліктік–мотивациялық жаққа.
Эксперименттік–клиникалық тәсіл
Ойлау психологиясында лабораториялық қайта жаңғыртылу мен клиникалық талдауды (жеке жағдайларды нақтылау) біріктіретін эксперименттік–клиникалық әдіс қолданылады. Көздік–қозғалыстық белсенділік, сөздік пайымдау, вегетативтік реакциялар сияқты объективті индикаторларды тіркеу жеке тапсырмаларды құрастыру және шешу процестерін тұтастай талдауға мүмкіндік береді.
Әңгімелесу (интервью) әдісі
Әңгімелесу зерттелушінің тапсырмаға қатынасын, өз ойлау процесін қалай түсінетінін (рефлексия), өз мүмкіндігін қалай бағалайтынын (өзіндік бағалау) анықтауға көмектеседі. Тура сұрақтар да, жанама сұрақтар да қолданылуы мүмкін.
Сұрақ қою сапасы
Сұрақтардың суггестивтілік (ықпал ету) деңгейін ескеру қажет. Зерттеуші мен зерттелуші арасындағы сенім және өзара түсіністік әңгімелесудің нәтижелілігін арттырады. Әңгімелесу әдетте бақылаумен толықтырылады және көбіне бақылау мен эксперимент деректерін нақтылау үшін, сондай-ақ бастапқы диагностика мақсатында пайдаланылады.
Сауалнама әдісі
Ойлауды зерттеуде сауалнама да қолданылады. Ашық сұрақтар (жауапты зерттелушінің өзі құрастыратын формат) ойлауды едәуір белсендіреді, бірақ оларды статистикалық өңдеу күрделірек болады.
Іс-әрекет өнімдерін талдау
Бұл әдіс ойлауды тек ауызша немесе жазбаша сөздік өнімдер арқылы ғана емес (күнделіктер, хаттар), сондай-ақ бейнелік өнімдер арқылы (суреттер, сызбалар) және нақты заттарды талдау арқылы (машиналар, приборлар, құрылғылар) зерттеуді қамтиды. Сонымен қатар жасампаздық пен жаңалық ашудың тарихын талдау да осы бағытқа жатады.
Эксперименттік емес тәсілдерге негізделген зерттеулерге үлгі ретінде Б. М. Тепловтың «Ум полководца» және М. Г. Ярошевскийдің «Сеченов и мировая психологическая мысль» еңбектерін атауға болады.
Тест әдісі
Тесттер арқылы ойлаудың (интеллектінің) белгілі бір ерекшеліктері айқындалады. Алғашқы тесттік тексерулер интеллектке бағытталған. Қабілеттіктерді анықтау тесттерімен қатар жетістік тесттері және жобалық тесттер де ойлауды зерттеуде қолданылуы мүмкін.
Мұның екі негізі жиі аталады: біріншіден, ойлау тұлғалық факторлармен шартталады; екіншіден, бейнелік және ұғымдық деңгейдегі ойлау операциялары жобалық типтегі тапсырмаларда көрінуі мүмкін. Керісінше, «ойлау берілген» тапсырмалар зерттелушілердің тұлғалық ерекшеліктерін анықтауда да жиі пайдаланылады. Тестологиялық зерттеулер әсіресе дифференциалды психологияда кең тараған.
Сандық талдау және модельдеу
Ойлауды зерттеуде сапалық тәсілдермен қатар сандық әдістер де пайдаланылады: интеллект құрылымын зерттеудегі факторлық талдау, ойлаудың индивидуалды-психологиялық ерекшеліктерге тәуелділігін анықтаудағы корреляциялық талдау, жасанды ұғымдардың қалыптасуын талдаудағы ақпараттық тәсілдер, ойлаудың эмоциялық реттелуін зерттеудегі көпөлшемді шкалалау және т.б.
Сонымен бірге ойлауды математикалық және бағдарламалық модельдеу әдістері де дамып келеді.
Әдістерді үйлестіру және сыни бағалау
Әрбір әдістің күшті және әлсіз жақтары, қолданылу шектері бар. Сондықтан арнайы еңбектерде әр әдіске қатысты сыни ескертулер кездеседі. Мысалы, лабораториялық эксперимент кейде тапсырмалардың жасандылығы мен қарапайымдылығы үшін сыналады: зерттелуші ғылыми жаңалық ашпайды, «төрт нүктені қосу» сияқты модельдік тапсырмаларды орындайды.
Бұл қиындықтарды еңсерудің бір жолы — әртүрлі әдістерді сәйкестендіру және лабораториялық ортада қолдануға болатын, бірақ шынайы іс-әрекеттің фрагментін бейнелейтін модельдік тапсырмаларды таңдау. Осы тұрғыда ойындық тапсырмалар қолайлы болуы мүмкін.
Қалыптастырушы эксперимент туралы
Қалыптастырушы экспериментті қолданғанда тұжырымдаушы (белгілеуші) бағалаудың мәні төмендетілмеуі тиіс: кез келген қалыптастыру нәтижесінде нақты не қалыптасқанын және нәтиженің экспериментатор мақсаттарына сәйкестігін тексеру міндеті туындайды.
Рефлексия деректерін түсіндіру
Ірі ғалымдар мен өнертапқыштардың өз шығармашылығы туралы айтқандарын абсолюттендіруге болмайды: олар маңызды болғанымен, көбіне ойлау субъектісінің өзіндік сана-сезімі деңгейін сипаттайтын көмекші материал ретінде қарастырылғаны жөн. Психолог, әдетте, ойшыл әрекетінің екіжақты өнімімен жұмыс істейді: жасалған шешіммен және оның «қалай жасалғаны» туралы түсініктемемен. Сондықтан рефлексияға қатысты рефлексия өнімі мен рефлексия процесін ажырату маңызды.
Рефлексияның адекватты болуы тіпті теоретиктер үшін де міндетті емес. Мәселен, М. Бунге кейбір философтарға мынадай «аңызды» таратуды телиді: ғалымдар кез келген ғылыми мәселеде стандартталған екі тәуелсіз әдіске — дедукция мен индукцияға — сүйеніп, күмәнсіз әрі «байқап көрмей-ақ» әрекет ете алады деген түсінік.
Ойлауды зерттеу әдістерінің саналуандығы ойлауды психологиялық зерттеу типтерінің де дифференциациясына алып келеді.