Мектеп оқушылары ортасындағы кикілжің мәселесін теориялық талдау туралы қазақша реферат
Оқушылар арасындағы кикілжіңдердің табиғаты
Жасөспірімдер мен жеткіншектер ортасындағы кикілжіңдер барлық дәуір мен халыққа тән құбылыс. Мұны Р. Киплинг суреттеген XIX ғасырдағы аристократиялық мектеп өмірінен де, У. Голдингтің «Повелитель мух» шығармасында ересектердің бақылауынсыз қалған балалар тобының өзара қатынасынан да байқауға болады (И. Кон).
Лидерлікке талас
Екі-үш лидер және олардың топтары сыныптағы бедел мен ықпал үшін бәсекеге түсуі мүмкін. Орта буында қыздар тобы мен ұлдар тобы арасындағы кикілжіңдер де жиі кездеседі.
«Жаппай» қарсыласу
Кей жағдайда үш-төрт оқушы бүкіл сыныппен, не бір оқушы сыныптың көпшілігімен кикілжіңге түсуі ықтимал.
О. Ситковская мен О. Михайлова бақылаулары бойынша, жасөспірімдер ортасында лидерлікке ұмтылу кейде қатыгездік, мейірімсіздік және өз үстемдігін көрсету арқылы көрініс табады.
Балалық қатыгездік — кең таралған құбылыс. Әлемдік педагогикадағы парадокстардың бірі: бала кейде ересектерден гөрі өз қатарластарынан көбірек қысым мен қатігездік көреді.
Агрессияның генезисі және әлеуметтену
Оқушылардың агрессивті мінез-құлқы көбіне тұлғалық әлеуметтенудің бұзылыстарымен байланысты. Бала мен жеткіншек тұлғасы өздігінен қалыптаспайды: ол қоршаған ортада және қоғамда, әсіресе кіші әлеуметтік топтарда қалыптасады.
Жанұя факторлары
Ең ықпалды орта — жанұя. Әртүрлі авторлар сәтсіз қалыптасқан жанұяларды түрліше жіктейді.
Л. С. Алексеева бойынша
- кикілжіңді
- аморальді
- педагогикалық тұрғыдан компетентті емес
- асоциалды
Г. П. Бочкарёва бойынша
Эмоционалдық атмосферасы қолайсыз жанұяларда ата-ана баласына мейірімсіз, дөрекі, құрметсіз қатынас көрсетуі мүмкін. Мүшелер арасында эмоциялық байланыс әлсіз болады, баланың қажеттіліктеріне немқұрайлы қарау байқалады. Мұндай орта балада әлеуметтік тұрғыдан жағымсыз қажеттіліктер мен қызығушылықтардың бекінуіне, аморальді өмір салтына итермелеуге әкелуі ықтимал.
Жазалау және үлгі арқылы үйрену
Р. Сирс пікірінше, мектепке дейінгі балаларға қолданылатын жазалаудың жиілігі мен балалардың агрессивті әрекеттері арасында оң байланыс байқалады.
А. Бандураның тұжырымы бойынша, физикалық күш көрсету арқылы тәрбиеленген балалар кикілжіңге жиірек барады. Л. Джавинен мен С. Ларсенс зерттеулерінде жазалау тұлға мінез-құлқындағы кикілжіңділікке үлгі (модель) ретінде әсер етуі мүмкін екені айтылады.
Мінез-құлықтың бекіну механизмі
Әлеуметтенудің ерте сатыларында агрессия кездейсоқ көрінуі мүмкін. Алайда агрессиялық әрекет арқылы мақсатқа жеткен жағдайда, адам қиын жағдайларда осы тәсілді қайта қолдануға бейімделеді. Біртіндеп агрессия құрал болудан қалып, өзіндік мақсатқа айналуы ықтимал. Бұл өзін-өзі басқарудың төмендеуіне және өзгелерге қарсыластық сезімінің күшеюіне әкеледі.
В. Лозоцева пікірінше, сыныптастар арасындағы кикілжіңдердің бір бөлігі жас ерекшелігіне де байланысты: құрдастардың өзара бағалауы моральдық-этикалық критерийлерге сүйенеді және бұл бағалау сезімтал қабылданады.
Сынып ішіндегі кикілжіңдер: топтық құрылым және микро-топтар
Сынып ішіндегі тұлғааралық кикілжіңдердің түрі көп. Оқушылар тобы ішіндегі өзара кикілжіңдер көбіне тұлғааралық қатынастардың үйлесімсізденуінен және топ құрылымындағы тепе-теңдіктің бұзылуынан (статустық, рөлдік, коммуникативтік, басқарушылық) туындайды. Топ күрделі, көп деңгейлі әрі көп функциялы болғандықтан, кикілжіңдер де алуан түрлі дамиды.
Микро-топтардың өзара әрекеттесуі
Топ ішінде 6–8 адамнан аспайтын микро-топтар қалыптасуы мүмкін (кейде 3 адамдық топтар да кездеседі). Көпсанды топтар көбіне тұрақсыз келеді. Жас деңгейі және әлеуметтік статус өскен сайын микро-топтардың саны азаюы мүмкін. Микро-топтардың өзара ықпалы сыныптың психологиялық климатын және оқу іс-әрекетінің нәтижелілігін айқындайды.
Жаңадан келген оқушының бейімделуі
Ортаға жаңадан келген адам, әдетте, алдымен қай микро-топқа жақындасу керегін анықтайды. Топ оны қабылдаса, мінез-құлқын белгілі бір деңгейде мақұлдайды және бейімделу тезірек жүреді. Қалыптасқан сынып көбіне бірнеше микро-топтан тұрады.
Статусқа қарай жіктелу
Микро-топтар жиі статусқа қарай бөлінеді: жоғары статустық (жұлдыздары немесе айқын лидерлері бар), орта және төмен статустық топтар, сондай-ақ топ қабылдамаған оқушылардың өзара байланыс құрған шағын топтары.
Жыныс-жас ерекшелігі
Бастауыш сыныптарда микро-топтар көбіне оқу үлгерімі қағидасына сүйеніп құралып, ұлдар мен қыздар аралас болуы мүмкін. Жеткіншектер кезеңінде ұлдар мен қыздардың топтары көбіне автономды сипат алады. Ұлдар саны көп болса, құрылым бұтақталып бірнеше топқа бөлінуі мүмкін; ал қыздар саны басым болса, ұлдар кейде қыздар лидерлеріне бағытталып, ықпалын мойындауы ықтимал.
Топаралық қатынастар және кикілжің көздері
Бір сыныптағы микро-топтар арасында әртүрлі қатынастар қалыптасады: кейде оң байланыс орнайды, кейде төмен және орта статустық топтар жоғары статустық топқа бағдарланады. Кей жағдайда бір адам немесе тұрақты «түйін» топаралық кикілжіңді үдетуі мүмкін: ол басқа топтың лидеріне қарсы кикілжіңдік қатынас құрады.
Кикілжіңдер топтардың ортақ мақсаттары мен құндылықтарының сәйкес келмеуінен, сондай-ақ сыртқы референтті топтың талаптары мен сынып ішіндегі нормалардың қайшылығынан туындауы мүмкін. Басқару стилімен келіспеу де кикілжіңдік жағдайды қоздырады.
Лидерлер қақтығысы және «формальді—формальді емес» қайшылық
Лидерлер арасындағы кикілжің екі жағдайда жиі байқалады: біріншісі — күштері шамалас екі микро-топ лидерлерінің бәсекесі; екіншісі — орныққан лидер мен оны қолдаған, ықпалы өсіп келе жатқан адамның арасындағы тартыс. Сонымен бірге, сынып үшін әртүрлі бағыттағы лидерлер арасындағы қайшылықтар да дәстүрлі құбылыс. Мұндай қақтығыстар кейде ересектердің сыныпты тиімді ұйымдастыра алмауынан күшейеді: оқушылардың ықпал ету аймақтарын келісімді бөлуіне, әр лидердің жауапкершілік «зонасын» табуына жеткілікті жағдай жасалмайды.
Сондай-ақ формальді емес лидер мен сынып басқарушысы (ресми жетекші) арасындағы кикілжің жиі кездеседі: қызығушылықтары мен мақсаттары ұқсас болғанның өзінде, өзара ықпал мен бедел үшін қақтығыс туындауы мүмкін.