Жалпы білім беретін және кәсіби мектеп реформасының негізгі бағыттары
1980–1991 жж.: Кеңес мектебі мен педагогикасы
Бұл кезең мектеп жүйесінің дағдарысы, реформалық талпыныстар және педагогикалық жаңашылдықтың күшеюімен сипатталды. Төменде үш өзекті тақырып қарастырылады: 1984 жылғы реформа бағыттары, білім берудің жаңа сипаттары мен түрлері, сондай-ақ жаңашыл мұғалімдердің ғылыми-әдістемелік ізденістері.
Негізгі тақырып 1
1984 жылғы мектеп реформасының бағыттары
Оқыту мен тәрбиенің тұжырымдамасын жаңарту, еңбек-политехникалық мектеп идеяларын жалғастыру, іске асыру тетіктерін нақтылау.
Негізгі тақырып 2
Білім берудің жаңа түрлері мен құрылымы
Мемлекеттік емес оқу орындарының пайда болуы, сатылы құрылым, лицей-гимназиялар, кәсіби және жоғары білімдегі өзгерістер.
Негізгі тақырып 3
Жаңашыл мұғалімдер тәжірибесі
Оздыра оқыту, тірек-конспектілер, шығармашылық сабақтар, гуманистік педагогика және «емдеу педагогикасы» идеялары.
1) Жалпы білім беретін және кәсіби мектеп реформасының негізгі бағыттары (1984)
1980-жылдардың басында халыққа білім берудің кеңестік жүйесінде, әсіресе жалпы білім беретін мектепте, күрделі түйіндер айқындала түсті. 1984 жылы партия «Жалпы білім беретін және кәсіби мектеп реформасының негізгі бағыттары» атты құжатты әзірледі. Онда жастарды оқыту мен тәрбиелеудің ғылыми негізделген тұжырымдамасы ұсынылып, оқушыларды өмірге және еңбекке даярлау, бірыңғай еңбек және политехникалық мектеп идеяларын дамыту, білім беру саясатының стратегиялық бағдарын нақтылау көзделді.
Дағдарыстың айқын белгілері
- Оқушылардың оқу ынтасының төмендеуі, тәртіптің әлсіреуі.
- Отбасының тәрбиелік жауапкершілігінің бәсеңдеуі.
- Мектептің еңбекпен байланысының үзілуі, тәрбиедегі формализм.
- Оқу бағдарламаларының шамадан тыс ауырлығы, ескі әдістердің басымдығы.
Негізгі қайшылықтар
1-қайшылық
Қоғам талаптарының өсуі мен мектептегі оқыту-тәрбиенің ескірген мазмұны, формалары және әдістері арасындағы алшақтық.
2-қайшылық
Мектеп өмірін ұйымдастыру сипаты мен өзгерген әлеуметтік-психологиялық мүмкіндіктері бар балалардың қажеттіліктері арасындағы сәйкессіздік.
Неліктен реформа күткен нәтижені бермеді?
Реформаны іске асыруда тоқырау байқалды: өзгерістер қоғамдық өмірдің өзге салаларын терең қайта құрудан бұрын, көбіне тек білім беру шеңберінде жүргізілді. Реформаның эволюциялық сипаты қайта құру үдерістерінің күрт әрі қайшылықты шындығымен үйлеспей қалды. Сонымен бірге мектептің әлеуметтік сұранысын орындау көбіне экстенсивті тәсілдерге сүйенді.
Қоғамдық пікір және балама жобалар
Мұғалімдер, ғалымдар, ата-аналар және журналистер баспасөз арқылы мектепті жаңартудың жобаларын ұсынды. Сол кезеңде М.М. Постников пен Ю.П. Азаров ұсынған көзқарастар кең талқыланды. «Учительская газета» бетінде де білім беру жүйесін қайта құру туралы пікірталастар жиі жарияланып отырды.
М.М. Постников
Мектеп құрылымын түбірімен сынға алып, «ғылым негіздерін» пәндік түрде оқытудан гөрі баланы өмірге практикалық даярлауды алға шығарды.
Ю.П. Азаров
Пәндік оқытуды кешенді бағдарламамен алмастыруды ұсынды (мысалы, оқу-жазу-сөйлеуді «тіл өнері» тәрізді біріктіру), гуманитарлық-эстетикалық циклге басымдық берді.
Алайда бұл жобалар да сол уақыттағы тоқырау сипатын толық еңсеруге және жүйелі шешім ұсынуға қауқарсыз болды.
Ұйымдастыру қадамдары және қиындықтар
Мектептер оқу жоспарына жаңа пәндерді енгізді: «Кеңес мемлекеті мен құқық негіздері», «Отбасы өмірінің этикасы мен психологиясы», «Информатика және есептеу техникасы», «Қоршаған ортамен танысу», «Өндіріс негіздері. Мамандық таңдау». Кейін олардың бір бөлігі оқу жоспарларынан алынып тасталды.
Сонымен бірге оқу-өндірістік комбинаттар (УПК) кең тарай бастады. Бірақ олар материалдық игіліктер өндіруден гөрі «өндірістік оқуға» көбірек көңіл бөліп, өмір олардың тиімділігін шектеулі екенін көрсетті.
1970-жылдардың соңы мен 1980-жылдардың басында мектептер мен ЖОО-ларда Л.И. Брежневтің «Тың», «Өрлеу», «Кіші жер» еңбектерін міндетті оқыту да орын алды. Кейін 1984 жылғы реформа ойластырылмаған ұйымдастырушылық шешімдерімен тоқырауды тереңдетті.
Қайта құру кезеңі және қоғамдық көңіл күй
«Тоқырау» кезеңін М. Горбачевтің «қайта құруы» алмастырды. Нәтижесінде саяси-экономикалық жүйе шайқалып, ұлтаралық қақтығыстар күшейді, ақырында КСРО-ның ыдырауына алып келді. 1980-жылдардың соңында жалпы сенімсіздік жағдайында демократияға, жариялылыққа, рухани және экономикалық өрлеуге, білімге деген ұмтылыс әлсіреді. Мәселен, 1989 жылы мектеп бітірушілердің шамамен 10%-ы ғана оқуды маңызды құндылық ретінде атап өтті.
Дегенмен өзгерістердің оң қырлары да болды: мемлекеттік монополия әлсірегеннен кейін гимназиялар, лицейлер, колледждер, атаулы және авторлық мектептер сияқты жаңа үлгідегі оқу орындары пайда бола бастады.
2) Білім берудің жаңа сипаты мен түрлері (1980–1990 жж.)
Жалпы білім беру құрылымының өзгеруі
1980–1990 жылдары жалпы білім беру жүйесінде елеулі өзгерістер орын алды: оқыту мерзімдері қайта қаралды, бастауыш пен толық орта мектептің арасында аралық саты қалыптасты, мемлекеттік емес (жекеменшік) мектептер пайда болды. Олар, негізінен, ақылы болды және кейбірі өте қымбат саналды.
1994–1995 оқу жылында Ресейде шамамен 450 мемлекеттік емес бастауыш және орта мектеп болды. Онда 40 мыңға жуық оқушы оқып, жалпы оқушылар санының шамамен 0,1%-ын құрады.
1-саты
Бастауыш мектеп (3–4 жыл).
2-саты
Негізгі жалпы білім беру мектебі (5–6 жыл).
3-саты
Толық орта мектеп (8–12 жыл).
Мемлекеттік және муниципалды мекемелерде ұлттық стандарттар шеңберінде оқытудың жалпыға бірдейлігі мен тегіндігі сақталды. Ал пәндерді тереңдетіп оқытатын мектептерге (лицей, гимназия және т.б.) конкурстық негізде қабылдау тәжірибесі орнықты.
Кәсіби және жоғары білімдегі үдерістер
Міндетті жалпы кәсіптік білім беру жүйесі бірнеше түрді қамтыды: кәсіптік-техникалық училищелер (1–2 жыл), техникумдар (2–4 жыл), техникалық лицейлер (1–2 жыл), техникалық колледждер (2–4 жыл). Оқу жоспарлары жалпы білім беретін және арнаулы бөліктерге бөлінді.
Жоғары білім беру жүйесіне университеттер, академиялар және институттар кірді. 1987 жылы басталған жоғары мектеп реформасының жетекші идеясы демократияландыру болды: оқу үдерісін ұйымдастыруды жаңарту, басқару тәсілдерін өзгерту, жоғары білім мазмұнын деидеологизациялау.
Нарықтық қатынастарға көшу жағдайында көптеген ЖОО коммерциялық қызметке араласты. Тегін біліммен қатар ақылы оқыту кең тарады. 1980-жылдардың соңына дейін Ресейде жекеменшік ЖОО болмағанымен, 1980–1990 жылдары мемлекеттік емес (ақылы) жоғары оқу орындары пайда бола бастады.
Мұғалім мәртебесін көтеру және жаңа модель
Мұғалім беделін арттыру үшін «Жыл мұғалімі» секілді аймақтық және ұлттық байқаулар ұйымдастырылды. Ғалымдар «идеал мұғалім» моделін талдады. В.А. Сластенин ұсынған модель қазіргі мұғалімнен:
- экономикалық сауаттылықтың негіздерін;
- ұйымдастыру және тәрбие жұмысы дағдыларын;
- компьютерлік сауаттылықты;
- жоғары мәдениетті және шет тілін меңгеруді;
- жауапкершілік, үздіксіз кәсіби даму және жаңашылдыққа бейімділікті
маңызды талаптар ретінде алға тартты.
1990-жылдардағы тәрбие парадигмасының ауысуы
1990-жылдары тәрбие стратегиясында түбегейлі өзгерістер болды: мектептің мақсаты қоғамның рухани жаңаруына жағдай жасау деп танылды. Авторитарлық тәрбиеден бас тарту күшейіп, оқушының дара ерекшеліктерін ескеру маңызды қағидаға айналды. Кеңестік жүйе құлағаннан кейін моноидеологиялық коммунистік тәрбие ықпалы әлсіреп, жаңа парадигма идеялық төзімділікті және көпмәдениеттілікті алға шығарды.
Көпмәдениетті тәрбие
Әр ұлттың тілін, тарихын, мәдениетін дамытуға мүмкіндік кеңейді. 90-жылдардан бастап орыс емес ұлт мектептерінде бұл бағыт бағдарламалардың міндетті компонентіне айналды.
Құндылықтық бағдар
Адамгершілік қағидаларды, жалпыадамзаттық рухани құндылықтарды, отандық және әлемдік мәдени мұраны меңгеру, ұлтаралық қарым-қатынас мәдениетін қалыптастыру көзделді.
Діни-имандылыққа көзқарас
Дінді оқытуға тыйым салуды «дінге қарсы тәрбиені сақтау» деп түсінбеу ұсынылды; діндегі адамзаттық идеалдарды ескеру және имандылық тәрбиесіне бетбұрыс байқалды.
Дарынды балаларды оқыту
Даралап оқытудың маңызды бағыттарының бірі – дарынды және талантты балаларды қолдау. В. Юркевич дарындылықтың үш типін көрсетті:
- Академиялық
- Оқуға айқын байқалған қабілеттілік.
- Интеллектуалдық
- Ойлау ептілігі, талдау және қорытынды жасау қабілеті.
- Шығармашылық
- Дәстүрлі емес ойлау, тың шешім табу.
3) Жаңашыл мұғалімдердің ғылыми-теориялық және әдістемелік ізденістері
1980-жылдары жаңашыл мұғалімдер қозғалысы педагогика ғылымы мен мектеп тәжірибесіне айрықша ықпал етті. Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, Т.И. Гончарова және т.б. оқытуды жетілдірудің ғылыми-теориялық негіздерін күшейтіп, әдістемелік ізденістерді жүйелеуге үлес қосты.
С.Н. Лысенкова: оздыра оқыту
Бастауыш мектепте оздыра оқытудың тиімді әдістемесін С.Н. Лысенкова ұсынды. Әдістеме бойынша күрделі тақырыптар жоспарланған уақыттан ертерек оқытылып, әр сабақта болашақ тақырыптарға шағын «дайындық» жүргізілді. Бұл тәжірибе «Қашан жеңіл оқылады» еңбегінде сипатталған (Мәскеу, №587 мектеп).
В.Ф. Шаталов: оқу еңбегін жүйелеу
Донецк мұғалімі В.Ф. Шаталов оқушы жүктемесін жеңілдету, оқуға қызығушылықты, белсенділік пен дербестікті тәрбиелеу мәселелерін өткір қойды. Оның «Қайта және қалай үштіктер жойылды» еңбегіне байланысты пікірлерде В.В. Давыдов Шаталов тәжірибесінің зерттеуге лайық екенін атап өтті.
Шаталов жүйесінің өзегі – әр оқушыны күнделікті интеллектуалдық еңбекке үйрету және танымдық дербестікті дамытуға бағытталған әдістемелік ұйымдастыру.
И.П. Волков: шығармашылыққа үйрету
Реутов қаласындағы №2 мектептің мұғалімі И.П. Волковтың тәжірибесі «Шығармашылыққа үйретеміз» кітабында жинақталды. Оның сабақ құрылымы балалардың нышандары мен қабілеттерін байқауға және дамытуға мүмкіндік берді.
Е.Н. Ильин: әдебиетті адамгершілік сабағына айналдыру
Ленинград қаласындағы №516 мектептің әдебиет пәні мұғалімі Е.Н. Ильин «Қарым-қатынас өнері» еңбегінде әдебиет сабағын өзін-өзі және өмірді тануға жетелейтін рухани-адамгершілік кеңістік ретінде көрсетті.
Т.И. (П.Н.) Гончарова: «Тарих сабағы — өмір сабағы»
Ленинградтағы №536 мектептің тарих пәні мұғалімі Гончарова тәжірибесі тарихты өмірлік мағыналармен байланыстыра оқытуға бағытталды және арнайы еңбекте жинақталды.
Ш.А. Амонашвили және гуманистік бағыт
Ш.А. Амонашвили алты жасар балалармен жұмыстың мазмұны мен қағидаларын негіздеп, оқудың әлеуметтік жағымды түрткілерін қалыптастыруға, баланың жан-жақты дамуын қолдауға ерекше мән берді.
А.А. Дубровский: «емдеу педагогикасы» идеясы
Дәрігер әрі педагог А.А. Дубровский тәрбиені және сырқат балаларды емдеуді біртұтас мақсатты үдеріске біріктіретін «емдеу педагогикасын» жасау туралы ой қозғады. Бұл тәсіл педагогикалық қолдауды денсаулық сақтау міндеттерімен ұштастыруға бағытталды.
Қорытынды
1980–1991 жылдары мектеп жүйесі бір мезетте дағдарысты да, жаңаруға деген сұранысты да бастан өткерді. 1984 жылғы реформа мектепті жаңа талаптарға икемдеуге ұмтылғанымен, дайындықтың жеткіліксіздігі және қоғамдағы ірі өзгерістермен қабыспауы салдарынан күрделі қайшылықтарға тап болды. Сонымен қатар дәл осы кезең педагогикалық жаңашылдықтың қуатты толқынын туғызып, кейінгі білім беру ізденістеріне әдістемелік және құндылықтық бағдар берді.