ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӨЗІНДІК ЖҰМЫСЫН ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК ЖОЛДАРЫ
Алгебра сабағында 7 – сынып оқушыларының жұмысын ұйымдастыру
М азмұны
КІРІСПЕ
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӨЗІНДІК ЖҰМЫСЫН ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ
ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
Өзіндік жұмыс ұғымының мағынасын ашу
Алгебра сабағында ұйымдастырылатын өзіндік жұмыстың
түрлері
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӨЗІНДІК ЖҰМЫСЫН ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ
ӘДІСТЕМЕЛІК ЖОЛДАРЫ
2.1 Оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастыруға байланысты
тәжірибелік- педагогикалық жұмыстың қойылуы
Тәжірибелік-педагогикалық жұмыстың барысы және
нәтижелерін өңдеу
ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР
КІРІСПЕ
Егемен Қазақстанның қалыптасып, түрлі салалардағы адамдар қызметі өрісінің аумағы
Адам бойында мұндай қасиеттер өмір бойы қалыптасатындығына қарамастан, оның
Уақытпен үндес ұстаздардың пікірінше, бұл маңызды мәселені шешудің өміршең
Ешқандай да оқу орны адамға оның кәсіби қызметінде қажет
Оқушылардың оқу – танымдық қызметі мен өзіндік жұмыстарына арналған
Психологиялық – педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау мен мектеп
Мектепте алгебра пәнін оқытудың әдістерін кемелдендіру арқылы оқушылардың ойлау
Осыдан келіп, оқушылардың оқу – танымдық белсенділігін арттыру,
Зерттеу мақсаты: Оқушылардың өзіндік жұмысын сабақ барысында тиімді ұйымдастыру
Зерттеу объектісі: 7 – сыныпта алгебра пәнін оқыту процесі.
Зерттелу пәні: Алгебра сабағында 7 – сынып оқушыларының өзіндік
Зерттеу болжамы: 7 – сынып оқушылырының мүмкіндіктері мен қызығушылығын
олардың өз беттерінше оқу – танымдық белсендігін арттырады;
олардың білім сапасы мен пәнге деген қызығушылықтарын
арттырады;
олардың ойлау қабілеттері дамып, оқу – танымдық білім, білік,
дағдылары қалыптасады.
Зерттеу міндеттері:
Зерттеу тақырыбына сәйкес психологиялық – педагогикалық
әдістемелік әдебиеттерді талдау;
Өзіндік жұмыс ұғымының мағынасын ашу.
Алгебра пәнін оқыту барысында 7 – сынып оқушыларында өзіндік
жұмыс біліктерін, дағдыларын қалыптастыру ерекшеліктерін анықтап, мұғалім мен оқушылардың
Алгебра пәні бойынша 7 – сынып оқушыларының білім, білік,
дағдыларын игеруге арналған өзіндік жұмыстарды ұйымдастырудың әдістемелік жолдарын айқындау.
7 – сынып оқушыларының өзіндік жұмысын алгебра сабағында
ұйымдастырудың тәжірибелік – педагогикалық жұмысын қойып, нәтижелерін өңдеу.
Зерттеудің әдіснамалық және теориялық негіздеріне:
философияның танымдық ілімі және жеке тұлғаның
( А.Н.Леонтьев, Қ.Б. Жарықбаев және т.б), оқу үрдісін басқару
(Б.П. Беспалько, Н.Р.Талызина, Н.Д. Хмель) өзіндік жұмыс істеу қабілетін
Зерттеудің әдістері: Зерттеліп отырған мәселеге байланысты философиялық, психологиялық, педагогикалық
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӨЗІНДІК ЖҰМЫСЫН ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ
ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
Өзіндік жұмыс ұғымының мағынасын ашу
Қазіргі қоғамның мектепке қоятын негізгі талаптарының бірі – оқушының
Білімді бекітудің ең маңызды кезеңдерінің бірі - өзіндік жұмыс.
Қазіргі таңда барлық ағарту саласының алдында тұрған ең басты
Қазіргі уақытта ұстаз алдында тұрған көкейкесті міндет оқушыларға белгілі
Тәрбиені оқушы белсенді де дербес ойлауға құмартуын тудыратындай деңгейде
Өзіндік жұмыс деген не және оның қандай екендігіне кеңінен
Оқушылардың өзіндік жұмыстары проблемасына арналған әдебиеттердің мол екендігіне қарамастан,
Соңғы кездері педагогикалық мерзімді баспасөз беттерінде оқушылардың өзіндік жұмысының
Оқушының өзіндік білімін жетілдіру проблемасы мен пән құрылымында оңы
Жалпы, көптеген ғасырларға созылған мектептер дамуында озық ағартушылар арасында
Бірінші бағыт терең көне заманнан тамыр алады. Оның өкілдері
Бұл пікірді педагогикалық еңбектерінде Ян Амос Коменский, Ж. Ж.
Бірінші әлеуметтік – педагогикалық бағыт бойынша жазылған еңбектерді талдау
а) танымдық өздігінен ізденуді дамыту мәселесі бойынша олардың көзқарастарын
ә) мынадай ұғымдар беріледі: өзіндік әрекет – бұл белсенді
б) бірінші бағыт зерттеушілері баланың өзіндік
Екінші бағыт Я.А. Коменскийдің еңбектерінен бастау алады. Ол мектеп
Мұнда оқыту мәселелеріне басты назар аударылады, яғни оқушының еңбегі
Дидактикалық - әдістемелік бағыт бойынша жазылған еңбектерді талдай отырып,
а) бұл бағыттың ерекшелігі – оқушының өзіндік жұмыстарын ұйымдастыруға
ә) мынадай түсініктер берілген: өз бетінше әрекет
б) екінші бағыт зерттеушілері тұжырымында оқушы әрекеті терең
Үшінші бағыт оқушылардың өзіндік әрекеті тек қана оқытудың педагогикалық
К. Д. Ушинский: өзіндік жұмыс оқытуда жетістікке жетудің бірден
Ушинскийдің пікірінше, оқытудың алғашқы сатысында мұғалімнің басқарушылық әрекеті, сөйлеуі,
Оқушылардың өз беттерінше еңбек етуі мен өзіндік жұмысын “барлық
Осылайша, К. Д. Ушинский педагогикалық ғылымда алғаш рет оқушылардың
Психологиялық – дидактикалық бағыттың ерекшелігі:
а) бұл бағыт өкілдері еңбектерінің теориялық негізі –
ә) мынадай анықтамалар беріледі: өз бетінше
б) психологиялық – педагогикалық бағыт өкілдері тұжырымында оқушылардың
Оқушыны өзіндік жұмысқа тартуда, өзіндік жұмыс тапсырмасының сипаты, мәні
Профессор Р. Г. Лембергтің пікірінше, оқушылардың өзіндік жұмыстарын ұйымдастыру
а) оқушылардың істейтін жұмысының мақсатына айқын түсінуі;
ә) жұмыстың жемісті аяқталуына, оның алдағы нәтижесіне қызығуы;
б) жұмыстың оқушылардың өз еркімен, қалауымен орындауы;
Қорыта келгенде, өзіндік жұмысты ұйымдастыруға қойылатын талаптар мыналар
оқушылардың орындайтын өзіндік жұмысының мақсатын түсінуде,
қабылдауды қамтамасыз ету;
оқушылардың жұмыстың жемісті аяқталуына, оның алдағы
нәтижесіне қызығуына ықпал жасау;
жұмыстың көлемін шамадан тыс асырмай, оның сапасын арттыруға
көңіл аудару;
оқушылардың өзіндік жұмысын оқу жұмысының басқа түрлерімен
дұрыс ұштастыра білу;
оқушылардың дербестігін арттырып, өзіндік білім алу қабілетін
жүйелі түрде дамыту.
Өзіндік жұмыстың мағынасын ашып, оның түрлерін жүйелеуде басты
Н. Г. Дайри бұрынғы ғалымдарының ( Б. П. Есипов,
Н. Г. Дайри “ егер бастапқы оқушылық мезгілдегі шәкірттің
/ 5,38/. Өзіндік жұмыстың қарапайым және күрделі түрлері кездесетіндіктен,
Н. Г. Дайридің келтіріліп отырған пікірінде мектеп оқушыларының қарапайымнан
Н. Г. Дайри өзіндік жұмыстардың арақатынасын олардың түрлерін жүйелеудің
Оқушылар өзіндік жұмысын күрделендіру жүйесін игерудің аса маңызды екендігі
Педагогикалық әдебиетте өзіндік жұмыстың сан алуан анықтамасы кездеседі. Өзіндік
Е. С. Голант, бұл түсінікке анықтама берместен өзіндік жұмыс
а) ұйымдастыру техникалық дербестілік;
ә ) ойдың дербестілігі;
б ) іс - әрекеттің, қимылдың дербестілігі
Бірінші элемент оқушының жұмысты жоспарлай білуін, өз уақытын бөлу,
Ойдың дербес жұмысы – бұл материалдарды іріктеу, оны жүйелеу,
Сонымен оқушылардың ойлау және практикалық іс- әрекеттердегі белсенділігіне шешуші
Р.М.Микельсоннан Е.Я. Голанттың өзгешелігі, ол өзіндік жұмыстың ішкі мағынасы-ойлау,
Бұл арада Е.Я.Голант ең алдымен оқушының өзіндік жұмысының құрылысына
Е.Я.Голант жарық көрген еңбектерінде өзіндік жұмыстың төмендегідей маңызды белгілеріне
бірнеше іс-әрекеттерден тұратын белгілі жаттығу тапсырмасының болуы;
жұмыстың мұғалімінің тікелей басшылығынсыз және әрбір әрекетті тап сол
Біздің пікірімізше,бұл белгілер өзіндік жұмыстың мағынасын
жеткілікті деңгейде ашпайды және логикалық мазмұны мен атқарылуы барысының
Дидактикалық әдебиеттерден өзіндік жұмысқа берілген басқа да анықтамаларды кездестіруге
В.П.Беспалько “өзіндік жұмыс” ұғымын адамның өздігінен, ешкімнің көмегінсіз орындалуын
Г.П.Семеновтың пікірінше, өзіндік жұмыс оқытуды ұйымдастыру формасы да, әдіс-тәсілі
Ө.Төлегеновтың пікірінше, оқушылардың өзіндік жұмысы дегеніміз мұғалімнің қажетті нұсқаулары
Ә.Бидосовтың пікірінше, оқушылар өздігінен орындайтын жұмыстардың өзара тығыз байланысты
Ж.Сардарованың пікірінше, өзіндік жұмыс - бұл шығармашылық жұмыстың бастамасы.
П.И.Пидкасистыйдың пікірінше, ең қолайлы және практикада тексерген сабақтың тиімділігін,
Т.И.Шамованың айтуы бойынша “Оқушылардың өзіндік жұмысы дегеніміз-олардың барынша белсенділік,
Б.П.Есипов зерттеулерінде оқушылардың белгілі деңгейде біржақтылықтың жіберілгендігіне қарамастан өзіндік
Бұл түсініктеменің әлсіз тұстарының бар екендігін байқамау мүмкін емес.
Ал осы күнделікті оқу барысында жеткілікті деңгейде ескрілмеген мәселелер,
Өз уақытында В.П.Есиповтың бұл әлсіз тұстарын Н.Г.Дайри ескере отырып,
а) оқушы жұмысты өз бетінше, ешкімнің тікелей көмегінсіз жүргізеді;
б) оқушы мәселелерді білімі, өмір тәжірбиесі, іскерлігі, танымы мен
в) жұмыстың танымдық, тәрбиелік, жүйелік мәні зор болуы, сондықтан
Мұндай өзіндік жұмыстың дәлелі төмендегілер болып табылады:
а) оқушының іс жүзінде алынған мәліметтер бойынша белгілі бір
б) осыған қосымша оқушының өз бетінше нақты мәліметтер жинауы;
в) мұғалімнің көрсеткен жүйелі іс- әркеттерін оқушының дербес қолдана
г) мұғалімнің тапсырмасына сай, оқушының қолдануға тиісті іс-әрекеттерді өзі
д) проблеманың мәнін өз бетінше ұғыныуы, тапсырманы дербес таңдау
Көріп отырғанымыздай, басқа зерттеушілермен салыстырғанда, Н.Г.Дайри өзіндік жұмыс теориясын
Кезінде өзіндік жұмыстың бала дамуындағы рөлін жете көре білген
А.Байтұрсыновтың оқу-ағарту саласындағы негізгі көзқарастары “Қазақша оқу жайынан” атты
Автордың пікірінше, бала білімді тәжірибе арқылы өз бетімен алуы
Бұдан біз А.Байтұрсыновтың 20-30 жылдардың өзінде-ақ кейінгі жылдары Ресей
Бұл оның өз заманының озық тәжірибелі педагогы, ғалымы екендігімен
Біз өз жұмысымызда П.И.Пидкасистыйдың, Т.И.Шамованың, А.Байтұрсыновтың өзіндік жұмыс ұғымына
Оқу процесінде “өзіндік жұмыс” ұғымын құрамдас екі бөліктен тұратын
Осыған орай, өзіндік жұмыстың білім берудегі сыртқы сипаты-тапсырма, ал
Бұл қағида, көптеген психологиялық зерттеулердің нәтижелері көрсетіп отырғандай,
Мұғалім үшін өзіндік жұмыс не болып табылады?
Әр түрлі сабақтар мен оқу кезеңдеріне қатысты өзіндік жұмыстың
Қазіргі оқу процесінде өзіндік жұмыс міндеттерінің күрделендіру деңгейі, мектеп
Дегенмен,оқушылар өзіндік жұмысты орындау барысында оларға түсінікті де қарапайым
Өзіндік жұмыс мектеп оқушыларының дербес оқу-іздену қызметінің ғана өзегі
Осыдан барып оқу процесін ұйымдастыруда өзіндік жұмыс бір жағынан-мұғалімнің
Мұғалім мен оқушының арасындағы қызметіне қарай оқушылардың өзіндік жұмысының
Кесте 1
процесіндегі функциялары
Мұғалімнің басқару функциясы
Әрекеттің себептері, жұмысты орындау туралы әдістемелік нұсқаулар.
Тапсырманы анықтап беру.
Жұмыс барысында бақылау жүргізу.
Оқушылар әрекетіне, оның жеке амал- тәсілдеріне түзетулер жасау.
Жұмысты тексеру оның нәтижесін талдау, бағалау.
Жұмыстың нақты мақсат-міндеттерін аңғару.
Жұмыстың мәні мен пайдасын ұғыну, оған қызығу.
Жұмысты орындаудың жоспарын жасау.
Өзін-өзі бақылау.
Өзін-өзі тексеру,өз жұмысының қателерін табу, оны түзету,өзін-өзі бағалау
Өзіндік жұмыс процесінде мұғалім мен оқушылардың бірлесіп жасайтын әрекетін
Мұғалім оқушыларға шамалары келгендей тапсырмалар ұсынады, онда мыналар көрсетіледі:
Мұғалімнің тапсырманың дұрыстығын, оқушылардың оның мазмұны мен нәтижесін қаншалықты
Оқушылар тапсырма алады, меңгерген білім қорына сүйене отырып, оның
Өзіндік жұмысты ұйымдастырғанда, мұғалім оқушылардың дара ерекшеліктерін ескеріп, соған
Сонымен, оқушылардың өзіндік жұмыстарының сапасын арттыру мақсатына жету үшін,
Оқушылардың өзіндік жұмыстарының мазмұнын анықтау
(берілетін білім және оны оқыту міндеттері );
Өзіндік жұмысты ұйымдастырудың жоспарын жасау,
қолданылатын амал – тәсілдерді белгілеу;
Оқушыларға жұмысты ойдағыдай аяқтауға дұрыс бағыт беріп
көмектесу (жұмыстың жүйелі барысына басшылық ету, тиісті түзетулер жасап
Қорыта келгенде, осы айтылғандардың бәрі, өзіндік жұмыстың мағынасын, оның
1.2 Алгебра сабағында ұйымдастырылатын өзіндік
жұмыстың түрлері
Оқушылардың өзіндік жұмыстарының түрлері сан алуан. Оларды топтастыру-өте күрделі
Оқытудың мақсат-міндеттеріне және пәннің мазмұнына, ғылым мен оқыту әдістерінің
Оның жиі кездесетін бір тобы сабақ мақсатына қарай қолданылатын
а) жаңа білімді меңгеру (материалдарды жан-жақты талдау, мұғалімнің ауызша
ә) жаңа білімді бекіту (түрлі жаттығулар,есеп шығару т.б. түрлі
Оқушылардың өзіндік жұмысы білік пен дағды қалыптастырудың тиімді жолы
1) Сыртқы қоршаған ортаның құбылыстарын бақылай білу;
2) Ойлай білу: нәрселерді салыстыру, қарама- қарсы қою, түсініксіз
3) Оқушының көргенін, байқағанын, істегенін, ойын тұжырымдап айта білуі;
4) Оқыған материалдардың мағынасына қарай логикалық бөліктерін айыра білу,
5) Керекті кітапты таба алу;
6) Өзіне керекті мәселеге тиісті материалды кітаптан таба алу;
7) Оқу үстінде мәтінге алғашқы логикалық талдау жасай білу;
8) Мұғалімді тыңдай білу және оның әңгімесін қысқаша жазып
9) Мәтінді оқи отырып, мұғалімнің сол текспен қалай жұмыс
10) Көрген-білгендері туралы шығарма жаза білу;
Оқушыларда осындай біліктер мен дағдылар жүйесі болмаса, онда ойдағыдай
1) Тапсырма әрбір оқушының білім деңгейіне байланысты таңдалуы керек;
2) Өзіндік жұмысты орындауға жеткілікті уақыт берілуі керек /8-15
3) Өзіндік жұмысты міндетті түрде тексеруі керек;
4) Өзіндік жұмыс сабақтың мақсатына байланысты: жаңа материалды қабылдауға,
5) Өзіндік жұмыстың мақсаты, орындау әдісі оқушыларға түсінікті болу
6) Өзіндік жұмысқа оқушылар білім деңгейіне байланысты әртүрлі уақыт
7) Ескертпе, түсініктеме-карточккалар, перфокарталар дайындау керек тапсырманың түрлері:
а) Оқытушының көрсеткен үлгісі бойынша орындалатын;
ә) Оқытушыдан алған білім, білік дағдылар өз бетімен пайдалануды
б) Алған білім, білік, дағдысын басқа жағдайда пайдалану;
в) Оқушылардан ойлануды, шығармашылықты талап ететін байқау, талдау арқылы
Математикадан берілетін тапсырмаларға:
1) Арифметикалық амалдар кестесін есте сақтау;
2) Есептеу әдістерін игеру;
3) Ұқсастықпен айырмашылығын айыру, талдау;
4) Белгілі түсініктемелердің арифметикалық амалдармен байланысы;
5) Байқау негізінде қандай бір заңдылықтарды айыру;
6) Ойын, қызғылықты тапсырмалар.
Оқушылардың өздігінен жұмыс істей білу әрекеті бірден қалыптаспайды. Ол
Содан бірте-бірте оқушының белсенді таным әрекетіне байланысты өздігінен жұмыс
Оқушы ең алдымен, мұғалімнің берген үлесіне қарай еліктеу негізінде
Ал егер мұғалім оқушыға бәрін өзі айтпай, бұрын
Бұдан шығатын әдістемелік қорытынды: мұғалім оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастыруда,
Осыған орай К.З.Циолковскийдің өзі туралы айтқан мына сөздерін еске
Өзіндік жұмыс біздің пікірімізше, оқу-танымдық қызмет жүйесінің элементі болып
Кең көлемде алғанда оқушылардың өзіндік жұмысы, танымдық міндетіне сай
а) нақты немесе нақты емес түрдегі мұғалімнің ұсынып отырған
б) бұған дейінгі ізденістер нәтижесінде қалыптасқан және алдағы атқарылатын
в) қажетті мөлшерде өзгертіліп, нақты міндеттері көрсетілген танымдық тапсырма
г) оқу материалдарын меңгеру үшін пайдаланылатын оқу құралдыры мен
д) оқушылардың білімін, тәжірибесін тереңдету мен кеңейтуге, сондай-ақ оларда
Тақырыптың, мақсаттың бағыттары мен оқу танымдық қызметтерін көрсететіндіктен “а”
Бұл айтылғандарды сызба түрінде көрсетуге (кесте 2) және төмендегіше
Схема 1
Мұғалім
Оқушы
Білім, білік,
Білім, білік,
Жаңадан алынған білім
Пән
Пән
Мақсат
Т1 , Т2 , ..., Тп
Себеп
Жағдай
Жағдай
Нәтиже
Оқушылардың өзіндік жұмыстарын ұтымды ұйымдастыратын мұғалімдердің тәжірибесі мен зерттеулері
Оқу процесінде оқушының өз бетінше білімін көтеруге ұмтылуы шешушуі
Мұғалімнің дайындаған түсінігі немесе оқушылырдың өз бетінше орындалуына арнаған
Әдіскерлер мен дидактиктердің қажырлы еңбегі нәтижесінде оқыту теориясында оқушылардың
1) Өзіндік жұмыс мазмұнының оқу бағдарламасына қойылатын
талаптарға сәйкес болуы ;
өзіндік жұмыстарды атқаруға оқушылардың қабілеттерінің жететін
болуы;
жұмысты түсіне атқару қағидасының сақталуы:
өзіндік жұмыстардың белгілі жүйе бойынша ұйымдастырылуы;
оқушылардың өзіндік жұмыстарды орындауға төмендегідей тәртіп
бойынша дайындалуы:
а) оқушыларға өзіндік жұмыстың мақсаты мен
және қысқаша нұсқау берілуі;
б) оқушылардың жұмысты орындауға қажетті ұйымдастырушылық
және техникалық дағдыларға үйретіліуі;
в) оқушылардан елеулі деңгейдегі ой еңбегін
мәселелердің талап етілуі;
г) өзіндік жұмысты орындауға берілген уақыттың шектеулі
мұғалімнің өзіндік жұмыстың орындалу барысын қатаң қадағалап
қажетті жағдайда көмек беруі;
оқушылардың өзіндік жұмысының орындалуын міндетті түрде
тексерілуі;
оқушылардың жұмысты жүргізу кезінде өзін-өзі қадағалауға
дағдылануы;
өзіндік жұмысты ұйымдастыру барысында әр оқушыға дербес
талап қойылуы.
Өзіндік жұмыстың ұйыдастырушылық сипатын көрсететін белгілер төмендегілер:
өзіндік жұмыс мақсатының болуы;
нақты тапсырмасының болуы;
жұмысты тапсырма алған әрбір оқушының орындауы;
өзіндік жұмыс нәтижесін көрсетудің нақты анықталған сипатының
болуы.
Бұл айтылғандар оқушының міндетті түрде алдына мақсат қоюы және
Мектеп оқушыларының оқуын ұйымдастыру барысында осы көрсетілген белгілердің барлығының
Өзіндік жұмысты ойдағыдай ұйымдастыруға қажетті екі жағдайды ерекше атап
Біріншіден, өзіндік жұмыстың мақсатын оны атқаратын әрбір оқушы өзі
Екіншіден, оқушылардың өзіндік жұмысты атқаруға жеткілікті деңгейде дайындығы, яғни
Өзіндік жұмыс барлық оқу материалы, барлық жаттығулар жүйесі бойынша
Өзіндік жұмыстар үлкен өзгешеліктермен сипатталып, олардың түрлерін жүйелеу негіздеріне
1. Психологиялық. Өзіндік жұмыс оны атқарушының ой-еңбегіне қажетті білім
Өзіндік жұмысты үш түрге және соған сәйкес тапсырмаларға
1) нақты іс-қимыл әрекеттері түрінде атқарылатын бағыттарды айқындау;
2) тілдік (сөз түріндегі) әрекеттерге қатысты бағыттарды айқындау.
Бұл түрлердің әрқайсысы атқарылатын тапсырмалардың ерекшеліктері
бойынша төмендегідей топтарға жіктеледі.
1) теңдестіру;
ажырату;
талдау (анализ);
жинақтау (синтез);
жобалау;
жалпылау;
нақтылау;
типтеу.
2. Психология-дидактикалық. Өзіндік жұмыстарды түрге бөлуге іс-әрекет ерекшеліктерін айырмашылығы
- нақты тікелей әсер ету;
- байқау-бақылау;
- символдық іс-әркет;
Сонымен тапсырманы орындаудың үш түрін жеке-жеке көрсетуге болады:
1) затқа тікелей әсер ету арқылы атқарылатын іс-әректтер (қозғалту,өлшеу,
2) байқау-бақылау арқылы атқарылатын іс-әрекеттер (тыңдау, бақылау)
3) символдық іс-әрекеттер (кескіндеу,белгілеу, сөзбен суреттеу).
3. Дидактикалық. Егер өзіндік жұмысты дидактикалық тұрғыдан қарастырсақ,оның
1) үйрету, мәліметтерді жинау және өңдеу (бақылау, тәжірбиелер жүргізу,оқыту,
2) бекіту-дағдыны білікпен қалыптастыру (жаттықтыру мен баулу); қадағалау-қадағалау мақсатында
4. Дидактика-әдістемелік. Проблемалық мәселелердің шешілу әдісі бойынша өзіндік
1) қайталауға немесе үлгі бойынша атқаруға арналған тапсырмаларда мәселені
2) үлгі бойынша орындауға арналған тапсырмаларда мақсатқа жетудің белгілі
3) оқытылу жағдайларына сәйкес белгілі әдістерді таңдау, олардың тиімділігін
4) бірнеше белгілі әдістерді пән ішілік және пән аралық
5) алға қойылған мәселені шешудің жаңа әдісін табу,
5. Әдістемелік. Өзіндік жұмыстар білім, дағды, білік қалыптастыруда қолданылатын
-қоршаған ортадағы заттар мен құбылыстарды таныстыруға арналған тапсырмалар оқулықтардан,
6. Ұйымдастыру - әдістемелік. Тапсырмалардың орындалу дербестігі деңгейіне байланысты
- алгоритмделген (дербес емес);
- жартылай дербес;
- дербес болып бөлінеді.
7. Ұйымдастырушылық. Ұйымдастырушылық өзіндік жұмыстар төмендегідей түрлерге бөлінеді:
1) жаппай ( фронтальды) – оқушылардың барлығы бір тапсырманы
2) топтар бойынша –оқушылар тапсырманы шағын топтар бойынша (3-5)
3) жұптасқан түрде ( 2 адамнан)
4) жек-жеке әр оқушыға арнайы тапсырма беріледі. Бұлардың барлығы,
(жеке-жеке) өзіндік жұмыстар болып бөлінеді. Жеке жұмыстар оқушылардың әрқайсысының
- мазмұны әр түрлі, бірақ бірдей әдіспен атқарылатындар
- мазмұндары да атқарылу әдістері де әртүрлі тапсырмалар.
Жоғарыда берілген шолуды қорыта келе айтпағымыз “өзіндік жұмыс” түсінігінің
Осы уақытқа дейінгі жарық көрген әр түрлі ғылыми еңбектерде
Зерттеулерде сабақтың тиімділігі ең алдымен оқушылардың өз бетінше білімін
Оқушылардың танымдық белсенділігі мен дербестігін дамытуда оқыту әдістері мен
Баланы оқу-тәрбие үрдісі негізінде дамыту мәселесі-бұл көп жылдар бойы
Психологиялық-педагогикалық бағыттағы әдебиеттерге, теориялық материалдарға сүйенсек, баланың жалпы дамуы
Ғалымдардың пікірінше, осы үш фактордың ішінде тәрбиенің, яғни оқу-тәрбие
Көптеген ғалым-педагогтардың, практик-мұғалімдердің тәжірбиесіне сүйенсек, оқу-тәрбие үрдісі негізінде дамыту
Себебі сабақ қанша сапалы болсын немесе мұғалімнің білімі, тәжірибелік
Сол себепті де өз дәрежесінде жете мән берілмей келген
Жалпы білім беретін мектепте өзіндік жұмысты ұйымдастыруда оның бағдарлама
Өзіндік жұмыс-бұл шығармашылық жұмыстың бастамасы. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін олардың
Өзіндік жұмыс түрлеріне қатысты материалдарды саралау және өз тәжірибеміздің
1) берілген тапсырманы түрлендіру бағытындағы жұмыс түрлері (кері есеп
2) логикалық дамытушы ойындармен берілген тапсырмалар (құрастырмалы ойындар, ребус,
3) ¼ç îéûíàí åðêií òàºûðûïºà º½ðàñòûðó¹à áåðiëãåí øû¹àðìàøûëûº áà¹ûòòà¹û
2 βÓØÛËÀÐÄÛ³ ´ÇIÍÄIÊ ÆµÌÛÑÛÍ µÉÛÌÄÀÑÒÛÐÓÄÛ³ °ÄIÑÒÅÌÅËIÊ ÆÎËÄÀÐÛ
κóøûëàðäû» ¼çiíäiê æ½ìûñûí ½éûìäàñòûðó¹à áàéëàíûñòû
²àçiðãi òà»äà á¸ðiìiç ¾øií ìûíàäàé àºèºàòòû» ìà»ûçû åðåêøå áîëûï
Ò¸æiðáèåëiê-ïåäàãîãèêàëûº æ½ìûñûìûç Àëìàòû îáëûñû, Æàìáûë àóäàíû, Ìû»áàåâ àóûëûíäà¹û îðòà
Æî¹àðûäà êåëòiðiëãåí çåðòòåó ïðîáëåìàìûçäû» òåîðèÿëûº íåãiçíäå îºóøûëàðäû» ¼çiíäiê æ½ìûñòû
Êåñòå 2 κóøûëàðäû»
äå»ãåéëåði
Äå»ãåéëåð Áåëãiëåð
Ò¼ìåí Á½ë äå»ãåé îºóøûëàð îºó ìàòåðèàëûí, ì½¹àëiìíi»
Îðòàøà Á½ë äå»ãåé îºóøûëàð ì½¹àëiìíåí àë¹àí àºïàðàòòû òîëûº, êåéäå
Æî¹àðû Á½ë äå»ãåé îºóøûëàðû îºó ìàòåðèàëäàðûí ìå»ãåðiï
κó-òàíûìäûº áiëiê, äà¹äûëàðäû ºàëûïòàñòûðóäà æ¸íå îºûòó ïðîöåñiíäå îºóøûëàðäû» ¼ç
Îë ¾øií àíêåòà æ¾ðãiçäiê. ƾðãiçiëãåí àíêåòà êåëåñi ñ½ðàºòàðäû ºàìòèäû:
1. Ñiçãå íå ½íàéäû?
à) ¼ç áåòiíøå æ½ìûñ iñòåó;
¸) ì½¹àëiìíi» ò¾ñiíäiðãåíií òû»äàó;
á) ñûíûïòàñ îºóøûëàðìåí áiðãå æ½ìûñ æàñàó.
2. Ñiçäi» îéû»ûçøà, ñiç àëãåáðàäàí ¼ç áåòi»içøå æ½ìûñ æ¾ðãiçå
à) è¸;
¸) æîº;
á) êåéäå.
3. Ñiçäå àëãåáðàäàí åñåï áiðäåí øûºïàñà, îíû ºàéòà øû¹àðó¹à
à) è¸;
¸) æîº;
á) êåéäå.
4. ¶é æ½ìûñûí îðûíäàó êåçiíäå ºîñûìøà ¸äåáèåò ïàéäàëàíàñûç áà?
à) è¸;
¸) æîº;
á) êåéäå.
5. Ìàòåìàòèêàëûº ¾éiðìåëåðãå ºàòûñàñûç áà?
à) è¸;
¸) æîº;
á) ò¼ìåíãi ñûíûïòà ºàòûñºàíìûí.
6. Ñiçäi» îéû»ûçøà, ñiç îºóäû æàë¹àñòûðó¹à äàéûíñûç áà?
à) è¸;
¸) æîº;
á) áiëìåéìií.
Àíêåòà í¸òèæåñií 4 –êåñòåäå êåëòiðåìiç.
Êåñòå 3 κóøûëàðäû» ¼çäiãiíåí æ½ìûñ àòºàðó¹à äàÿðëû¹ûíû»
àë¹àøºû ê¼ðiíiñi
(Ýêñïåðèìåíòòiê ñûíûïòà îºóøûëàð ñàíû-20)
(Áàºûëàóøû ñûíûïòà îºóøûëàð ñàíû- 18)
ѽðàºòàð
à)
Ý.
Á. Ý. Á. Ý. Á.
1
2
3
4
5
6 3
4
4
1
6
8 4
5
6
2
8
10 14
11
12
16
1
3 13
9
5
12
10
4 3
5
4
3
4
9 1
4
7
4
-
4
Àíêåòà í¸òèæåñiíäå, ýêñïåðèìåíòòiê æ¸íå áàºûëàóøû ñûíûïòàðäà¹û îºóøûëàðäû» ¼çäiãiíåí æ½ìûñ
κûòóäû» ìà»ûçäû ìàºñàòòàðûíû» áiði îºóøûëàðäû ¼ç áåòiíøå æ½ìûñ
´çiíäiê æ½ìûñòû» íåãiçãi åðåêøåëiãi îºóøûíû» áåðiëãåí òàïñûðìàíû
Àëãåáðà ñàáàºòàðûíäà îºóøûëàð ¼çäiãiíåí îðûíäàéòûí æ½ìûñòàðäû áûëàé æiêòåóãå áîëàäû:
κóøûëàðäû» áåëñåíäiëiãií àðòòûðó ¾øií ì½¹àëiì ñîë ï¸íãå æàí
²àçiðãi áiëiì äå»ãåéi îºóøûëàðäàí òåðå» äå ê¾ðäåëi òàºûðûïòàðäû» èäåÿëàðûí,
κó å»áåãiíi» ºàðóû-îé. Ëîãèêàëûº æåêå ïiêið ìåí ¼çiíäiê òàëäàó
κóøûëàðäû» æåêå îéëàó ºàáiëåòií äàìûòó ¾øií îëàðäû» ¼çiíäiê ê¾ø
̸ñåëåëåðäi» øåøiìií òàáó àðºûëû îºóøûëàðäû» îéëàó ºàáiëåòi íû¹àéûï òåðå»äåé
Áiç îºóøûëàð¹à òåê òû»äàòûï ºàíà ºîéìàé, îëàðäû îéëàíäûðàòûí ò¾ðëi
´çiíäiê æ½ìûñ îºóøûëàðäàí ìèäû» áåëñåíäi æ½ìûñ iñòåóií ºàæåò åòåäi,
°äiñòåìåëiê øåáåðëiê ïåí ò¾ðëi ò¸ðáèå æ½ìûñòàðûíû» ¾éëåñiìäi í¸òèæåñi ¹àíà
κóøûëàðäû» ñàáàºòà ¼çäiãiíåí îðûíäàéòûí æ½ìûñòàðûí òèiìäi ½éûìäàñòûðó ¾øií ìàòåìàòèêà
Íåãiçãi áiëiì áåðåòií ñûíûïòàðäà îºóøûíû îºóëûºïåí æ½ìûñ iñòåóãå åðòå
Áiç îºóøûëàðäû» ¼çäiãiíåí îðûíäàéòûí æ½ìûñòû» ò¾ðëåðií åñêåðiï, ê¾í á½ðûí
κóøûëàðäû îºóëûºïåí æ½ìûñ iñòåóãå ¾éðåòó ¾ñòiíäå ìàòåìàòèêàëûº ì¸òiíäi òàëäàó,
Àéòûï áåðóãå òèiñòi ìàòåðèàëäû» æîñïàðûí º½ðóäû ¾éðåòó iñií ì½¹àëiìíi»
κóëûºòà¹û òåîðèÿëûº ìàòåðèàëäàðìåí æ½ìûñ áàðûñûíäà ìûíàäàé òàïñûðìàëàð áåðiëäi.
àíûºòàìàìåí æ½ìûñ iñòåó, àíûºòàìàíû îºó æ¸íå òàëºûëàó;
æîñïàð áîéûíøà îºû¹àíäàðäû àéòûï áåðó;
ì¸òiíäi îºûï, å» ìà»ûçäû ì¸ñåëåíi á¼ëiï ê¼ðñåòó;
ñ½ðàºòàð¹à æàóàï áåðó;
îºó æûëäàìäû¹ûí àðòòûðó;
îºóëûºòà áåðiëãåí êåñòåëåðäi, ñûçáàëàðäû, ãðàôèêòåðäi º½ðó.
µ¹ûìäàðäû ä½ðûñ ìå»ãåðiï, ò¾ñiíó ¾øií îºóøûëàð ¸ðäàéûì ñ¼çäiêòåðäåí, àíûºòàìàëàðäàí
κóøûëàðäû» ¾éäå ¼çäiãiíåí æ½ìûñ iñòåói ìàòåìàòèêà êóðñûí èãåðó ïðîöåñiíäå
Îë òàïñûðìàíû îðûíäàóäà¹û äåðáåñòiêòi» äå»ãåéií ¾éãå áåðiëãåí åñåïêå ½ºñàñ
κóøûëàð¹à øàìàäàí òûñ òàïñûðìà áåðiï, ºèûíäûº òó¹ûçáàñ ¾øií ¾é
Åãåð ì½¹àëiì ñûíûïòà ¼òêåí ìàòåðèàëäû îºóëûºïåí íåìåñå îíäà¹û ºîñûìøà
Æàëïû ñûíûïºà îðòຠòàïñûðìàëàðìåí áiðãå, îºóøûëàðäû» æåêå åðåêøåëiêòåðiíå ñ¸éêåñ
Æåêå îºóøûëàðäû» ¼çiíäiê ¹ûëûìè òåðå» æàóàïòàðûíà ê¼»ië àóäàðûï, áiëiìií
Ñàáຠòèïòåðií æ¸íå ò¾ñiíäiðó ¸äiñòåìåëåðiíi» æà»à ò¸ñiëäåðií ê¾íäåëiêòi ñàáàºòà
Ñàáàºòû» ìàºñàòû ( òàºûðûïºà áàéëàíûñòû ìàºñàòïåí
áiðãå ìiíäåòòi ò¾ðäå îºóøûëàðäû» ¼çiíäiê æ½ìûñòàðû òóðàëû áiëiê, äà¹äûëàðûí
Ñàáàºòû» ìàçì½íû.
Îíû ¼òêiçó ò¸ñiëäåði ìåí ¸äiñòåðií òà»äàó;
Ñàáàºòû» í¸òèæåëiëiãi.
°ðáið ñàáàºòà îºûòóäû» ò¾ðëi ò¸ñiëäåðií ïàéäàëàíà îòûðûï, æåêå òàïñûðìàëàðäû
κóøûëàðäû» ¼çiíäiê æ½ìûñ iñòåóií ¸ð ò¾ðëi äå»ãåéäå ½éûìäàñòûðûï, òàïñûðìàëàðäû
Ñàáຠáàðûñûíäà ¼çiíäiê æ½ìûñòàðäû» ò¾ðëi í½ñºàëàðûí
ºîëäàíäûº, îëàð ò¼ìåíäåãiëåð:
´çiíäiê æàòòû¹ó æ½ìûñû.
̽íäàé æ½ìûñòû» ìàºñàòû æàòòû¹ó,¾éðåíó. µçàºòû¹û 10-15 ìèíóò.
´çiíäiê òåêñåðó æ½ìûñû.
Á½ë æ½ìûñòû ºàòàðëàð àðàñûíäà íåìåñå ñûíûïòû åêi òîïºà á¼ëiï
3.¶éãå áåðiëåòií áàºûëàó æ½ìûñòàðû.
Á½ë ñûíûïòà¹û æ½ìûñòàðäû» ëîãèêàëûº æàë¹àñû, îºó ò¸ðáèå
4.Ïåðôîêàðòàìåí æ½ìûñ.
Ïåðôîêàðòà àðºûëû ì½¹àëiì îºóøûíû» æà»à
ìàòåðèàëäû ºàíøûëûºòû ò¾ñiíãåíií, ¼òiëãåí ìàòåðèàë áîéûíøà àë¹àí áiëiìií,
Ìàòåìàòèêàëûº äèêòàíò.
Á½ë ¼çiíäiê æ½ìûñ ñàáàºòû» áàñûíäà íåìåñå ñî»ûíäà ¼òêiçiëåäi. µçàºòû¹û
Ìàòåìàòèêàëûº äèêòàíòòû» íåãiçãi ìàºñàòû-îºóøûëàðäû» áiëiìií áîëæàó, áiëiìiíäåãi îëºûëûºòàðäû» àëäûí
Òåñòiê òàïñûðìàëàð.
Á½ë æ½ìûñòû æ¾ðãiçó ïðîöåñiíäå îºóøûëàð îðûíäà¹àí àìàëäàðäû» ä½ðûñòû¹û ìåí
°ð ò¾ðëi òàïºûðëûººà áåðiëåòií òàïñûðìàëàð.
Á½ë æ½ìûñòû îðûíäàó îºóøûíû» àºûë-îéûí, ºèÿëûí, îé ½øºûðëû¹ûí äàìûòàäû.
Æàºñû îºèòûí æ¸íå æàóàïêåðøiëiãi æî¹àðû, ò¸ðòiïòi îºóøûëàðäàí êîíñóëüòàíòòàð ìåí
7- ñûíûï îºóøûëàðûí òîïºà á¼ëiï îºûòó ò¸æiðèáåñií äå ºîëäàíàìûç.
2.2 Ò¸æiðèáåëiê-ïåäàãîãèêàëûº æ½ìûñòû» áàðûñû æ¸íå í¸òèæåëåðií ¼»äåó
7-ñûíûïºà àðíàë¹àí àëãåáðà îºóëû¹û ìûíàíäàé 4 iði òàðàóäàí ò½ðàäû
Á¾òií àëãåáðàëûº ¼ðíåêòåð.
ʼïì¾øå.
Àãåáðàëûº á¼ëøåêòåð.
Æóûºòàï åñåïòåóëåð.
“Á¾òií àëãåáðàëûº ¼ðíåêòåð æ¸íå îëàð¹à ºîëäàíûëàòûí àìàëäàð” òàðàóû áîéûíøà
Ìàòåìàòèêàëûº äèêòàíò (8 ìèíóòòûº)
Òàºûðûáû: Á¾òií àëãåáðàëûº ¼ðíåêòåð æ¸íå îëàð¹à ºîëäàíûëàòûí àìàëäàð
1. ͼëãå òå» åìåñ à ñàíûíû» ê¼ðñåòêiøi í¼ë áîëàòûí
2.´ðíåêòi á¼ëøåê ò¾ðiíäå ê¼ðñåòi»äåð
à) 13-2
3.Á¼ëøåêòi òåðiñ ê¼ðñåòêiøòi ä¸ðåæå ò¾ðiíäå ê¼ðñåòi»äåð:
à) ; ¸)
4.ĸðåæå ò¾ðiíäå ê¼ðñåòi»äåð.
à) ó9 : ó-6 ; ¸)
5.´ðíåêòi ä¸ðåæåëåðäi» ê¼áåéòiíäiñi ò¾ðiíäå ê¼ðñåòi»äåð.
à) (õ 2 ó)-3 ;
6.Ñàíäû ñòàíäàðò ò¾ðäå æàçû»äàð:
à) 00013;
7.Á¼ëøåêòi ê¼áåéòiíäi ò¾ðiíäå ê¼ðñåòi»äåð:
;
8. ;êòåíi» îðíûíà êåðåêòi ñ¼çäåðäi æàçû»äàð:
. . . ê¼áåéòó àìàëû àðºûëû º½ðàñòûðûë¹àí á¾òií
Òåñòiê òàïñûðìàëàð (5 ìèíóòòûº)
Ðàöèîíàë ñàíäàð¹à àìàëäàð ºîëäàíó
Åñåïòå»äåð:
1)
2)
Íàòóðàë ê¼ðñåòêiøòi ä¸ðåæå
Åñåïòå»äåð:
1)
åêåíi áåëãiëi áîëñà, íåãå òå»?
À. 18; Â. 32; Ñ.128;
Òàïºûðëûººà áåðiëåòií åñåïòåð ( 5 ìèíóòòûº)
Àóëàäà òàóûºòàð ìåí ºîÿíäàð æ¾ð. Á¸ðií áiðãå àë¹àíäà, îëàðäû»
Æàóàáû: … ºîÿí æ¸íå … òàóûº.
Åêi ñàííû» ºîñûíäûñû 462. Îëàðäû» áiðåói í¼ëìåí àÿºòàëàäû. Åãåð
Æàóàáû: …
Êiòàïïåí æ½ìûñ iñòåóäi» áiðàçûí ñûíûïòà îðûíäàï, àë áiðàçûí ¾éãå
κóëûºïåí æ½ìûñºà «Íàòóðàë ê¼ðñåòêiøòi ä¸ðåæåíi» ºàñèåòòåði” äåãåí òàºûðûïºà 8
°ð ºàñèåòií àéòûï áåðó, æîñïà𠺽ðó àðºûëû ò½òàñ áàðëûº
Æàçáà æ½ìûñòû» å» ºûñºà ò¾ði-æîñïàð æàñàó. °óåëi ì¸òiíäi îºûï,
Êåñòå 4
äàÿðëû¹ûíû» 1 ºèû¹û
Äå»ãåéëåð Ìàòåì Òåñòiê Òàïºûð áåð åñåï κóëûºïåí æ½ìûñ
äèêòàí òàïñ-ð
% áîéûíøà κóøû ñàíû
Ý Á Ý Á Ý Á Ý Á Ý
Æî¹àðû 2 3 3 3 2 - 2 -
Îðòàøà 9 8 8 10 6 - 10 -
Ò¼ìåí 9 7 9 5 12 - 8 -
Áàºûëàóøû ñûíûïòàðäàí ìàòåìàòèêàëûº äèêòàíò ïåí òåñòiê òàïñûðìàëàðäû ºîñûìøà ñàáàºòà
Ò¼ìåíãi äå»ãåéäåãi îºóøûëàð æàòòû¹ó îðûíäàó êåçiíäå êåçåêòi åðåæåëåð ìåí
II òîºñàíäà çåðòòåó æ½ìûñûí “Ê¼ïì¾øå” òàðàóûí ºàéòàëàó êåçiíäå æ¾ðãiçäiì.
Òåñòiê òàïñûðìàëàð (10 ìèíóòòûº)
ʼïì¾øåíi» ä¸ðåæåñi ºàíäàé?
À. –5õ-12õó;
Ñ.11õ-2õó;
2. ´ðíåêòi ûºøàìäà»äàð:
3õ-7õó-õ(5ó-8)
À. –5õ-12õó;
Ñ. 11õ-2õó;
Òå»äåóäi øåøi»äåð.
À.
Ñ.
4.Ñòàíäàðò ê¼ïì¾øåãå ò¾ðëåíäiði»äåð:
À.
Ñ.
5.ʼïì¾øåíi ê¼áåéòêiøòåðãå æiêòå»äåð:
À. ;
Ñ. .
Ìàòåìàòèêàëûº äèêòàíò ( 7 ìèíóòòûº)
…àëãåáðàëûº ºîñûíäûñû ê¼ïì¾øå äåï àòàëàäû.
ʼïì¾øå ì¾øåëåðiíi» …ê¼ïì¾øåíi» ä¸ðåæåñi äåï àòàëàäû.
Ѽéëåìäi àÿºòà»äàð.
Åêi ¼ðíåêòi» àéûðìàñû ìåí îëàðäû» àéûðìàñûíû» òîëûìñûç êâàäðàòûíû» ê¼áåéòiíäiñi…
Åêi ¼ðíåêòi» ºîñûíäûñû ìåí îëàðäû» àéûðìàñûíû» òîëûìñûç êâàäðàòûíû» ê¼áåéòiíäiñi…
Òàïºûðëûººà áåðiëåòií åñåïòåð
Òàáà¹à áið ñàë¹àíäà åêi ñàìñà ñàëó¹à áîëàäû. Ñàìñàíû»
Áiðåó àëòû æûëºûñûíà ê¾í ñàéûí îí ºàäຠñ½ëû áåðiï
ƽìûñºà áiç ºîñûìøà “²ûñºàøà ê¼áåéòó ôîðìóëàëàðû” òàºûðûáûí àëûï, “òåç
¶ëãiäå:
Ìûñàëû:
2)
Ìûñàëû.
Îñû ¾ëãiëåð áîéûíøà ¸ð îºóøû¹à 6 åñåïòåí áåðiëåäi. Òåç
Êåñòå 5
äàÿðëû¹ûíû» 2 ºèû¹û
Äå»ãåéëåð Ìàòåì Òåñòiê Òàïºûð áåð åñåï κóëûºïåí æ½ìûñ
Äèêòàí òàïñ-ð
% áîéûíøà κóøû ñàíû
Ý Á Ý Á Ý Á Ý Á Ý
Æî¹àðû 4 3 6 2 5 - 4 -
Îðòàøà 11 8 8 9 10 - 10 -
Ò¼ìåí 5 7 6 7 5 - 6 -
2 ºèûº ºîðûòûíäûñû áîéûíøà-1 ºèûººà ºàðà¹àíäà ýêñïåðèìåíòòiê ñûíûáûìûçäû» ò¼ìåí
Ìàòåìàòèêàëûº äèêòàíò (5 ìèíóòòûº)
´ðíåê á¾òií áîëà ìà?
1)
Á¼ëøåêòi» íåãiçãi ºàñèåòi íåãå òå»?
Á¼ëøåêòåðäi» ºîñûíäûñû ò¾ðiíå êåëòiði»äåð:
1)
Á¼ëøåê ò¾ðiíäå æàçûï ê¼ðñåòi»äåð:
1)
Ûºøàìäà»äàð:
1)
Òåñòiê òàïñûðìàëàð
Ìûíàëàðäû» ºàéñûñû ðàöèîíàë á¼ëøåê:
;
À. 1,,2,3,5; Â. 1,2,5;
´ðíåêòi ûºøàìäà»äàð:
À. Â. –2; Ñ.
´ðíåêòi» ì¸íií òàáû»äàð:
åãåð áîëñà
À. 240; Â. 1,25; Ñ. 80;
̸íi å» ¾ëêåí ¼ðíåêòi ê¼ðñåòi»äåð:
À. 1; Â. 2; Ñ. 3;
5. à-íû» ä¸ðåæåñi ê¾éiíäå æàçû»äàð:
À. ; Â. ;
Òàïºûðëûººà áåðiëåòií åñåïòåð.
²ûçû ºàçið 8-äå, øåøåñi 38-äå. Íåøå æûëäàí êåéií øåøåñi
Áið æàí½ÿíû» áåñ åð áàëàñû æ¸íå îëàðäû» ¸ð ºàéñûñûíû»
Ìàãàçèíåí 19 òå»ãåãå ñàóäà æàñàäûº, áiðຠñåíäå êiëå» 3
κóëûºïåí æ½ìûñºà “Àëãåáðàëûº á¼ëøåêòåðãå ºîëäàíûëàòûí àìàëäàð” òàºûðûáûíà 5 ìèíóòòûº
Á½ë òîºñàí áîéûíøà æ¾ðãiçiëãåí ò¸æiðèáåëiê-ïåäàãîãèêàëûº
æ½ìûñûìûçäû» í¸òèæåñií êåñòå 6-äå áåðäiê.
Êåñòå 6 κóøûëàðäû» ¼çiíäiê
3 ºèû¹û
Äå»ãåéëåð Ìàòåì Òåñòiê Òàïºûð áåð åñåï κóëûºïåí æ½ìûñ
äèêòàí òàïñ-ð
% áîéûíøà κóøû ñàíû
Ý Á Ý Á Ý Á Ý Á Ý
Æî¹àðû 4 3 6 3 5 - 4 -
Îðòàøà 11 10 8 8 10 - 10 -
Ò¼ìåí 5 5 6 7 5 - 6 -
Çåðòòåóäi» ñû 3 ºèû¹ûíäà¹û àëûí¹àí í¸òèæåëåðäi òàëäàó áàðûñûíäà ýêñïåðèìåíòòåí
Êåñòå 7
ýêñïåðèìåíòòiê ñûíûï îºóøûëàðûíû» ¼çiíäiê
æ½ìûñûí îðûíäàó í¸òèæåëåði
Ôàìèëèÿñû
àòû-æ¼íi Ìàòåìàòèêà-ëûº äèêòàíò Òåñòiê òàïñûð-
ìàëàð Òàïºûð
ëûººà áåðiëåòií åñåïòåð κóëûº-
ïåí æ½ìûñ
²îðûòûíäû
I
II
III
I
II
III
I
II
III
I
II
III
I
II
III
1 Àáäðàõèìîâà Ì.
5 5 5 5 5 5 5 4 5
2 Àáäðàõìàíîâ Á.
3 3 4 3 3 4 3 3 3
3 Àëïåéñîâà À.
3 4 3 3 3 3 3 3 4
4 Áàõòûáàåâà Å.
3 4 4 3 3 3 3 3 4
5 Æîëàåâà Ã.
3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 Èñàåâ Á.
4 4 4 4 4 5 4 4 4
7 Èñàáåêîâà Ì.
4 4 5 5 4 5 4 4 5
8 ²àïñàëûºîâà Í.
4 3 4 4 4 4 3 4 4
9 ²îìñàáåêîâà À.
3 3 3 3 3 3 3 2 3
10 Êîïåíîâà À.
4 5 4 4 4 4 4 4 4
11 Êåãåíáàåâ Ì.
3 3 3 3 3 3 2 2 4
12 Ìàñàºáàåâà À.
4 4 5 4 4 5 4 4 4
13 ͽðàìíáåò Ã.
4 4 4 4 4 4 4 4 4
14 ͽðëûáàåâà Ø.
4 4 4 3 4 4 3 3 4
15 Ñàòûáàëäèåâà Ñ.
3 4 4 4 4 4 2 3 4
16 Ðàõèìîâà Á.
5 5 5 5 5 5 5 5 5
17 Øàêåíîâà Ð.
3 3 4 3 3 4 3 2 3
18 Øàìàíîâà Á.
4 4 4 4 5 4 4 4 5
19 Øóìàíîâ À.
3 3 3 3 3 3 3 3 3
20 Øàìøèåâà Ã.
4 5 4 5 4 5 4 5 4
Àë îºóøûëàðäû» ¼çiíäiê æ½ìûñòû àòºàðó¹à äàÿðëûº
äå»ãåéëåðiíi» äèíàìèêàñûí ò¼ìåíäåãi äèàãðàììà àðºûëû áåðäiê.
κóøûëàðäû» ¼çiíäiê æ½ìûñòû îðûíäàó äå»ãåéëåðiíi» äèíàìèêàñû
Ýêñïåðèìåíò æ½ìûñòàðûí ºîðûòûíäûëàé êåëå, ¼çiíäiê æ½ìûñòàðäû ½éûìäàñòûðó ì¸ñåëåñi êåøåíäi
Ïñèõîëîãèÿëûº-ïåäàãîãèêàëûº ¸äåáèåòòåðäå îºóøûëàðäû» ¼çiíäiê æ½ìûñòàðûíû» ¸ð ò¾ðëi æiêòåóëåði ê¼ðñåòiëåäi.
Äèäàêòèêàëûº ìàºñàòòàðû áîéûíøà: îºûï ¾éðåíåòií,
òåêñåðåòií, äèàãíîçäûº, àëûí¹àí áiëiìäi áàÿíäû åòåòií æ¸íå ò.á.
Äàðàëàó ä¸ðåæåñi áîéûíøà: ìàçì½íû ¸ð ò¾ðëi, áiðàº
áiðäåé ò¸ñiëìåí îðûíäàëàòûí; ìàçì½íäàðû áiðäåé, áiðຠ¸ð ò¾ðëi ò¸ñiëäåðìåí
Áiëiì ìàòåðèàëäàðû áîéûíøà: îºóëûºïåí æ¸íå îºó
¸äåáèåòòåðiìåí æ½ìûñ, åñåïòåðäi øåøó æ¸íå ñàëûñòûðó, ëàáîðàòîðèÿëûº æ¸íå ñûçáàëûº
κóøûëàðäû» içäåíiìïàçäûº ä¸ðåæåñiíå áàéëàíûñòû æ½ìûñòàð æ¸íåò.ñ.ñ.
Îñû æiêòåóãå ñ¸éêåñ îºó ¾ðäiñiíäå ¼çiíäiê æ½ìûñòû»
ò¼ðò ò¾ði ºàðàñòûðûëàäû. Îëàð ìûíàëàð:
à) ¾ëãi áîéûíøà îðûíäàëàòûí;
¸) ðåêîíñòðóêòèâòi-âàðèàòèâòi;
á) ýâðèñòèêàëûº ( iøiíàðà içäåíóäi òàëàï åòåòií);
â) øû¹àðìàøûëûº (içäåíóäi òàëàï åòåòií) ¼çiíäiê æ½ìûñòàð;
Áiðiíøi æ½ìûñòû îðûíäà¹àí êåçäå îºóøû ì½¹àëiìíi»
ê¼ðñåòêåí ¾ëãiñií ºîëäàíûï, áåëãiëi áið iñ-¸ðåêåòòi» æîëûí ½¹ûíó¹à ½ìòûëàäû.
Âàðèàòèâòiê ¼çiíäiê æ½ìûñòàð¹à òàíûìäûº åñåïòåð êiðåäi. Îíû îðûíäàó ïðîöåñi
à) æà¹äàéäû òàëäàó ºàæåòòiãií;
¸) îºó ïðîáëåìàñûíû» áåëãiëåðií àéºûíäàóäû;
á) îñû ïðîáëåìàëàðäû øåøóäi» æîëäàðûí içäåóäi;
â) áåëãiëi àìàëäàðäàí òèiìäiðåãií òà»äàï áiëóäi æ¸íå
ò.á. ºîëäàíûëàäû;
Âàðèàòèâòiê ¼çiíäiê æ½ìûñòàð ïðîöåñiíäå îºóøûëàð áiðíåøå àëãîðèòìäåðäi, ôîðìóëàëàðäû, òåîðåìàëàðäû
Ñîíûìåí ðåêîíñòðóêòèâòi-âàðèàòèâòiê ¼çiíäiê æ½ìûñòàð îºóøûëàðäû» àë¹àí áiëiìií ºîëäàíó¹à ûíòàëàíäûðàäû,
Ìûíàäàé ¼çiíäiê æ½ìûñòàð ¾øií ì½¹àëiìäåð ïðîáëåìàíû» æà»à øåøiìäåðií içäåñòiðiï,
´çiìiç èãåðiï æ¾ðãåí ¼çiíäiê æ½ìûñòàðäû» å» æî¹àðû ñàòûñû òàºûðûïàðàëûº
κóøûëàðäû» çåðòòåóøiëiê æ¸íå øû¹àðìàøûëûº ºàñèåòòåðií ºàëûïòàñòûðó ¾øií ïðàêòèêàäà àðíàéû
κóøûëàðäû» îºó ïðîöåñiíäå øû¹àðìàøûëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð àðàñûíäà åñåïòå𠺽ðàñòûðó¹à
Á½ë æà¹äàéäà æà»à áiëiìäi èãåðó ïðîöåñi îºóøûíû» àºèºàòòû ¼çäiãiíåí
Äå»ãåéëåï îºûòó áàðûñûíäà îºóøûíû» áiðiíøi äå»ãåéäåãi òàïñûðìàëàðäû ä½ðûñ îðûíäà¹àíû
²àíäàé îºóøû áîëìàñûí, æàºñû îºèòûí îºóøû áîëñà äà, 1-øi
Áàðëûº îºóøûëàð æ½ìûñûí áið ìåçãiëäå áàñòàï, ¸ðºàéñûñû, áiëiì èãåðóäåãi
“Åñåïêå àëó” (çà÷åòòiê) æ¾éåñií æ¾ðãiçó í¸òèæåñiíäå ¾ëãåðiìi íàøàð îºóøûëàð
Îëàðäû» ¸ðºàéñûñû 1-øi äå»ãåéëiê òàïñûðìàëàðäû îðûíäàó¹à ìiíäåòòi æ¸íå æî¹àðû
°ð æà»à òàºûðûï áîéûíøà æàñàë¹àí äå»ãåéëiê æ½ìûñòàðäû» ¾ø äå»ãåéãå
áiðiíøi äå»ãåéäi» òàïñûðìàëàðûí îðûíäà¹àí îºóøûëàð¹à åêiíøi äå»ãåéäi» òàïñûðìàëàðû;
åêiíøi äå»ãåéäi» òàïñûðìàëàðûí îðûíäà¹àí îºóøûäàí äà æî¹àðû äå»ãåéëiê òàïñûðìàëàð
ò.ñ.ñ. äå»ãåéäåí äå»ãåéãå ê¼òåðiëå áåðåäi.
Å» æî¹àðû äå»ãåéäåãi øû¹àðìàøûëûºòû ºàæåò åòåòií òàïñûðìàëàðäû, ¸ðèíå, äàðûíäû
κóøûëàðäû» ¼çiíäiê æ½ìûñòàðûíà òàëäàó æàñàé îòûðûï, áiëiìãå äåãåí ê¼»ië-ê¾éií,
°ð òîºñàíäà îºóøûëàðäàí äå»ãåéëiê òàïñûðìàëàð àëûíäû. ´çiíäiê æ½ìûñòàð ºîñûìøàëàðäà
Êåñòå 8
¼çiíäiê æ½ìûñòàðûíû» òàëäàóû
²îéûëàòûí áà¹àëàð
Òàºûðûïòû» àòàóû
“5”
“4”
“3”
“2”
Íàòóðàë ê¼ðñåòêiøòiê ä¸ðåæå (ºîñûìøà À)
Áiðì¾øåëåð (ºîñûìøà °)
ôóíêöèÿ (ºîñûìøà Á) 2
3
4 6
7
8 9
8
7 3
2
1
Áàðëû¹û I òîºñàí áîéûíøà
3 7 8 2
% - áîéûíøà
15% 35% 40% 10%
Çåðòòåóëåð í¸òèæåëåði àðºûëû ¼çiíäiê æ½ìûñòàðäû» ê¼ðñåòêiøòåði, äàìó äå»ãåéëåðií àíûºòàó¹à
Êåñòå 9
æ½ìûñòàðûíû» òàëäàóû.
²îéûëàòûí áà¹àëàð
Òàºûðûïòû» àòàóû
“5”
“4”
“3”
“2”
ʼïì¾øåëåð (ºîñûìøà Â)
²ûñºàøà ê¼áåéòó ôîðìóëàëàðû (ºîñûìøà Ã)
ʼïì¾øåíi á¼ëó æ¸íå ê¼ïì¾øåíi ê¼áåéòêiøòåðãå æiêòåó (ºîñûìøà Ä) 4
5
5 7
9
8 8
5
6 1
1
1
Áàðëû¹û II òîºñàí áîéûíøà 5 8 6 1
% - áîéûíøà 25% 40% 30% 5%
Åãåð æåêå ò½ë¹àíû» ¼ç òàðàïûíàí ¼çiíäiê æ½ìûñòà¹û iñ-¸ðåêåòòåðiíå áàºûëàó
Êåñòå 10
æ½ìûñòàðûíû» òàëäàóû.
²îéûëàòûí áà¹àëàð
Òàºûðûïòû» àòàóû
„5”
„ 4”
„3”
„2”
Àëãåáðàëûº á¼ëøåêòåð (ºîñûìøà Å)
Á¾òií ê¼ðñåòêiøòi ä¸ðåæå
(ºîñûìøà Æ)
Æóûº åñåïòåóëåð (ºîñûìøà Ä) 7
7
7 8
7
9 5
6
4 -
-
-
Áàðëû¹û III òîºñàí áîéûíøà 7
% - áîéûíøà 35 %
Îñûëàéøà, ¸ð òàºûðûï áîéûíøà îºóøûëàð¹à ñûíûïòàí òûñ óàºûòòà æî¹àðû
Á½ë îºóøûëàð àðàñûíäà, îëàðäû» áið-áiðiíi» ¾ëãåðiì äå»ãåéëåðií áàºûëàï îòûðàòûíäàºòàí
κóøûëàðäû áåëñåíäiðóäå ì½¹àëiì îºóøûëàðäû» ºàáiëåòòåðií, ºûçû¹óøûëû¹ûí, ñûíûïòà æàºñû àõóàë
Æèíà¹àí ½ïàéëàðûí îºóøûëàð ¸ð òàºûðûïòû» ñî»ûíäà í¾êòåìåí áåëãiëåï îòûðàäû.
Ìîíèòîðèíã áîéûíøà áiç êåçåêòi äå»ãåéëiê òàºûðûïòû» àëäûíäà ¸ð îºóøûíû»
9-11 êåñòåëåð áîéûíøà áà¹àëàó àðºûëû îºóøûëàðäû» ¾ëãåðiì ìîíèòîðèíãií º½ðó¹à
κóøûëàðäû» ¾ëãåðiì ïðîöåíòiíi» ìîíèòîðèíãi
- “5”
- “4”
- “3”
- “2”
40
30
20
10
I
Ìîíèòîðèíãòàí áiç îºóøûëàðäû» áiëiì äå»ãåéií ê¼ðóiìiçãå áîëàäû. „5” ïåí
Êåñòå11 κóøûëàðäû»
I äå»ãåéäåí II äå»ãåéãå ¼òó êåçiíäå ¼çií-¼çi áà¹àëàó êåñòåñi.
Íåíi æàºñû ìå»ãåðäiì
Íåäåí ºèíàëàìûí
²àé òàºûðûï å» ºûçûº ´çiìäi ºàëàé áà¹àëàéìûí Àëäûìäà¹û æîñïàð
Áiëiì Áiëiê ´çiìäi ½éûìäàñòûðó Áiëiìäi æåòiëäiðó ´çií-¼çi ò¸ðáèåëåó
Á½ë êåñòå îºóøûíû» ¼ç æ½ìûñûíà æàñà¹àí àíàëèçi, îë îºóøûìåí
κóøûëàðäû» àëãåáðà¹à äàéûíäûº äå»ãåéi òàëàïòàðûí áåëãiëi ä¸ðåæåäå ê¼òåðó ¼çåêòiëiãi
Áiç æàñà¹àí ò¸æiðèáå í¸òèæåëåði ê¼ðñåòêåíäåé, îºó ¾ðäiñiíäåãi ¸ðáið òîºñàíäà¹û
²ÎÐÛÒÛÍÄÛ
Àëãåáðà ï¸íií îºûï-¾éðåíó ¾øií, îºóøû êiòàïòàí òåîðèÿëûº ìàòåðèàëäàðäû ìå»ãåðiï,
Øû¹àðìàøûëûº æ½ìûñ æàñàéòûí ì½¹àëiìäåðäi» á¸ðiíå îðòຠìûíàäàé ºà¹èäàëàð áàð:
-¼ç ê¸ñiáií øåêñiç ñ¾þ, îíû» ºûð-ñûðëàðûí îºóøûëàð¹à òåðå» ìå»ãåðòó.
-áàëàíû ñ¾þ, áàëà¹à áàëà åêåí äåï åìåñ, ò½ë¹à äåï
µñòàç, áiðiíøiäåí, æàñòàðûìûçäû» àäàìãåðøiëiê ñèïàòòà¹û ä¾íèå-òàíûìû ìåí ¼ç õàëºûíû
Áàðëûº ñàáàºòàðäû» åëåóëi á¼ëiãiíäå ¼çiíäiê æ½ìûñ iñòåãåíäå îºóøû æ½ìûñòû»
Çåðòòåó áàðûñûíäà àëûí¹àí í¸òèæåëåð:
1) æåòêiëiêòi ïñèõîëîãèÿëûº, ïåäàãîãèêàëûº, ¸äiñòåìåëiê ¹ûëûìè å»áåêòåðäi òàëäàó, ïðàêòèêàëûº
2) îºóøûëàðäû» ¼çiíäiê æ½ìûñûí ½éûìäàñòûðóäû» åðåêøåëiêòåði àíûºòàëäû. Àòàï àéòñàº:
-îºóøûëàðäû» îºûòó ìàºñàòûí ñàíàëû ò¾ðäå ºàáûëäàóûí ºàìòàìàñûç åòó;
-¼çiíäiê æ½ìûñ ò¾ðëåðií æ¸íå îëàðäû àòºàðóäà¹û ôóíêöèÿëàðûí áiëó;
-7-ñûíûï îºóøûëàðû àëäû»¹û ñûíûïòàðäà¹û ìàòåìàòèêà áà¹äàðëàìàñûíäà¹û áiëiì, áiëiê, äà¹äûëàðäû
-îºóøûëàðäû å»áåêñ¾éãiøòiêêå áàóëó.
3) ¼çiíäiê æ½ìûñòû ½éûìäàñòûðóäû» òèiìäi ¸äiñòåìåëiê æîëäàðû àéºûíäàëûï, ò¸æiðèáåëiê-ïåäàãîãèêàëûº
Ò¸æiðèáåëiê-ïåäàãîãèêàëûº æ½ìûñòû» í¸òèæåëåði áîéûíøà ò½æûðûìäàë¹àí çåðòòåó áîëæàìûìûçäû» ä½ðûñ åêåíäiãi
κóøûëàðäû» ¼çiíäiê æ½ìûñûí ½éûìäàñòûðó¹à áàéëàíûñòû çåðòòåóäi» ºîðûòûíäûëàðûí ¼çiíäiê æ½ìûñòû
-¸ð îºóøû ¼ç áåòiíøå æ½ìûñ iñòåóãå äà¹äûëàíàäû;
-îºóøûíû» æåêå ºàáiëåòi àéºûíäàëàäû;
-¸ð áàëà ¼ç äå»ãåéiíå, ºàáiëåòiíå ºàðàé áà¹àëàíàäû;
-ñûíûï îºóøûëàðäû òîëûº áà¹àëàíàäû æ¸íå ¸ð îºóøû ¼çiíi» àëàòûí
-æ½ìûñ ä¸ïòåðiíi» ñî»ûíà ¸ð äå»ãåéäi îðûíäà¹àíû æàéëû áåëãi ºîéûï,
-äàìó ìîíèòîðèíãií æàñàó àðºûëû, îºóøûíû» áiëiìií ºàäà¹àëàó¹à æ¸íå àòà-àíàñûìåí
-áið ¹àíà ñàáàºòà åñåïòi» áiðíåøå ò¾ðií øû¹àðûï, ¸ð ò¾ðëi
ò¸ñiëäåðäi ¾éðåíåäi.
´çiíäiê æ½ìûñòû ½éûìäàñòûðó ì½¹àëiìíåí ê¼ï içäåíóäi, øû¹àðìàøûëûº ºàáiëåòi, îºûòó
°ðèíå, áiçäi» á½ë æàñà¹àí æ½ìûñûìûç àðºûëû îºóøûëàðäû» ¼çiíäiê æ½ìûñûí
ÏÀÉÄÀËÀÍÛ˱ÀÍ °ÄÅÁÈÅÒÒÅÐ
Íàçàðáàåâ Í.°. ²àçàºñòàí õàëºûíà àðíàë¹àí æîëäàóû
Óøèíñêèé Ê.Ä. Ñîáðàíèå ñî÷èíåíèé Ò-8 Ì, 1950-350ñ.
°áiëºàñûìîâà À.Å, ʼáåñîâ À.Ê, Ðàõûìáåê Ä.Ð, Êåíåø °.Ñ. Ìàòåìàòèêàíû
Àáûëêàñûìîâà À.Å, ²à¹àçáàåâà À.², Åñåíîâà Ì.È. Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèå çàäàíèÿ ïî
Äàéðè Í.È. Ãëàâíîå óñâîèòü íà óðîêå. Ì, Çíàíèå, 1984ã,
Ìèêåëüñîí Ð.Ì. Î ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòå ó÷àùåãîñÿ â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ.
Ãîëàíò Å.ß. Âîïðîñû ðàçâèòèÿ è îáó÷åíèé. Ëåíèíãðàä, 1965ã.
Áåñïàëüêî Â.Ï. Ýëåìåíòû òåîðèè óïðàâëåíèÿ ïðîöåññîì îáó÷åíèÿ. ÷.2. Èçäîòåëüñòâî,
Ñåìåíîâ Ã.Ï. Ïåäàãîãè÷åñêèå ïðîáëåìû îáó÷åíèÿ ïåðâîêóðñíèêîâ. Êàìåíèíîãðàä, 1975ã, 183ñò.
Ò¼ëåãåíîâ ´. ´çiíäiê æ½ìûñòû» ìà»ûçû æ¸íå îíû ½éûìäàñòûðó æîëäàðû.
Áèäîñîâ °. Ìàòåìàòèêàíû îºûòó ìåòîäèêàñû. À, Ìåêòåï, 1989æ 224á.
Ñàðäàðîâà Æ. κóøûíû» øû¹àðìàøûëûº áà¹ûòòà äàìóû.
Ïèäêàñèñòûé Ï.È. Ñàìîñòîÿòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü ó÷àùèõñÿ. Äèäàêòè÷åñêèé àíàëèç ïðîöåññà è
Øàìîâà Ò.È. Àêòèâèçàöèÿ ó÷åíèÿ øêîëüíèêîâ. Ì, Ïåäàãîãèêà, 1982ã.
Åñèïîâ Á.Ï. Ñàìîñòîÿòåëüíàÿ ðàáîòà ó÷àùèõñÿ íà óðîêàõ. Ì, Ó÷ïåäãèç,
Ñóõîìëèíñêèé Â.À. Áàëà¹à æ¾ðåê æûëóû. À, Ìåêòåï, 1976æ 234á.
Îñïàíîâ Ò, ²½ðìàíàëèíà Ø. Ìàòåìàòèêàíû» áàñòàóûø êóðñûí îºûòó ¸äiñòåìåñi
Ãðîìöåâà À.Ê. Ôîðìèðîâàíèå ó øêîëüíèêîâ ãîòîâíîñòè ê ñàìîîáðàçîâàíèþ. Ì,
Áàéìóõàíîâ Á. , Áàçàðîâ ²., Ìåäåóîâ Å. Àëãåáðà –7
²à»ëûáàåâ ². Áåêáàóëèåâà Ø. Àëãåáðàäàí äèäàêòèêàëûº
ìàòåðèàëäàð. 7-ñûíûï À, Ðàóàí, 1996.
Îñïàíîâ Ò. ²½ðìàíàëèíà Ø. Ìàòåìàòèêàíû» áàñòàóûø êóðñûí îºûòó ¸äiñòåìåñi,
Ïîä ðåäàêöèé Äåìèäîâà Ñ.È. Ñàìîñòîÿòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü ó÷àùèõñÿ ïðè îáó÷åíèé
²îñûìøà À
Òàºûðûáû: Íàòóðàë ê¼ðñåòêiøòi ä¸ðåæå æ¸íå îíû» ºàñèåòòåði
I. ¶ëãi áîéûíøà îðûíäàëàòûí ¼çiíäiê æ½ìûñòàð.
1. Ñàëûñòûðû»äàð:
1) 2 ìåí 2 ;
2. ĸðåæå ò¾ðiíäå æàçû»äàð:
1) ;
3. Åñåïòå»içäåð
1) ;
II. Ðåêîíñòðóêòèâòi-âàðèàòèâòi ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
1. Ñàëûñòûðû»äàð
1) 54 æ¸íå ;
2. ĸðåæå ò¾ðiíäå æàçû»äàð:
1) ;
3. Åñåïòå»içäåð
1) ;
III. Ýâðèñòèêàëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
1. Ñàëûñòûðû»äàð
1) æ¸íå
2. ĸðåæå ò¾ðiíäå æàçû»äàð
1) ;
3. Åñåïòå»içäåð
1) ;
I¶. Øû¹àðìàøûëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
1. Ñàëûñòûðû»ûçäàð
1) æ¸íå ;
2. ĸðåæå ò¾ðiíäå æàçû»äàð
1) ;
3. Åñåïòå»içäåð
1) ;
²îñûìøà °
Òàºûðûáû: Áiðì¾øåëåð æ¸íå î¹àí àìàëäàð ºîëäàíó
I. ¶ëãi áîéûíøà îðûíäàëàòûí ¼çiíäiê æ½ìûñòàð.
1.Áiðì¾øåíi ñòàíäàðò ò¾ðãå êåëòiði»äåð:
1) ;
´ðíåêòi ûºøàìäà»ûçäàð
1) ;
II. Ðåêîíñòðóêòèâòi-âàðèàòèâòi ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Áiðì¾øåíi ñòàíäàðò ò¾ðãå êåëòiði»äåð
1) ;
1. ´ðíåêòi ûºøàìäà»ûçäàð
1) ;
III. Ýâðèñòèêàëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Áiðì¾øåíi ñòàíäàðò ò¾ðãå êåëòiði»äåð
1) ; 2)
´ðíåêòi ûºøàìäà»ûçäàð
1)
2)
3)
I¶. Øû¹àðìàøûëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Áiðì¾øåíi ñòàíäàðò ò¾ðãå êåëòiði»äåð
1)
2)
´ðíåêòi ûºøàìäà»ûçäàð
1)
2)
3)
²îñûìøà Á
Òàºûðûáû: ,
I. ¶ëãi áîéûíøà îðûíäàëàòûí ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
ïàðàáîëàñû À(-2;8) í¾êòåñiíåí ¼òåäi. à-íû òàáû»äàð, ïàðàáîëà òå»äåóií æàçû»äàð
ôóíêöèÿñûíû» ãðàôèãií ñàë. Ãðàôèêòåí:
õ 1; -2; -3 ì¸íäåðiíå ñ¸éêåñ
ó 4; 9 ì¸íäåðiíå ñ¸éêåñ êåëåòií õ-òi»
II. Ðåêîíñòðóêòèâòi-âàðèàòèâòi ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
ïàðàáîëàñû À(2;2) í¾êòåñiíåí ¼òåäi. à-íû òàáû»äàð, ïàðàáîëà òå»äåóií æàçû»äàð
2) ôóíêöèÿñûíû» ãðàôèãií ñàë. Ãðàôèêòåí:
1) õ -1; 2; 3; -3
ó -4; ó -9 ì¸íäåðiíå ñ¸éêåñ êåëåòií
III. Ýâðèñòèêàëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
ïàðàáîëàñû ìåí ò¾çóiíi» ºèûëûñó í¾êòåëåðiíi» áiðiíi»
2. ôóíêöèÿñûíû» ãðàôèãií ñàë. Ãðàôèêòåí:
1) õ 1; 2; ì¸íäåðiíå ñ¸éêåñ
ó 8; ó -8 ì¸íäåðiíå ñ¸éêåñ êåëåòií
I¶. Øû¹àðìàøûëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
ïàðàáîëàñû ìåí ò¾çóiíi» ºèûëûñó í¾êòåëåðiíi» áiðiíi»
2. ôóíêöèÿñûíû» ãðàôèãií ñàë. Ãðàôèêòåí:
1) õ 0,5; -1; ì¸íäåðiíå ñ¸éêåñ
ó -8; ó 8 ì¸íäåðiíå ñ¸éêåñ êåëåòií
²îñûìøà Â
Òàºûðûáû: ʼïì¾øåëiëåð æ¸íå î¹àí àìàëäàð ºîëäàíó
I. ¶ëãi áîéûíøà îðûíäàëàòûí ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
´ðíåêòi ûºøàìäà»äàð
Òå»äåóäi øåøi»äåð
II. Ðåêîíñòðóêòèâòi-âàðèàòèâòi ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
´ðíåêòi ûºøàìäà»äàð
2. Òå»äåóäi øåøi»äåð
III. Ýâðèñòèêàëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
´ðíåêòi ûºøàìäà»äàð
2. Òå»äåóäi øåøi»äåð
I¶. Øû¹àðìàøûëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
´ðíåêòi ûºøàìäà»äàð
2. Òå»äåóäi øåøi»äåð
²îñûìøà Ã
Òàºûðûáû: ²ûñºàøà ê¼áåéòó ôîðìóëàëàðû
I. ¶ëãi áîéûíøà îðûíäàëàòûí ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Á¼ëøåêòi ºûñºàðò
1) 2)
Ôîðìóëàíû ïàéäàëàíûï ºûñºàðò
1) 2)
II. Ðåêîíñòðóêòèâòi-âàðèàòèâòi ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Á¼ëøåêòi ºûñºàðò
1) 2)
Ôîðìóëàíû ïàéäàëàíûï ºûñºàðò
1) 2)
III. Ýâðèñòèêàëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Á¼ëøåêòi ºûñºàðò
1)
Ôîðìóëàíû ïàéäàëàíûï ºûñºàðò
1)
I¶. Øû¹àðìàøûëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Á¼ëøåêòi ºûñºàðò
1) 2)
Ôîðìóëàíû ïàéäàëàíûï ºûñºàðò
1)
²îñûìøà Ä
Òàºûðûáû: ʼïì¾øåíi áiðì¾øåãå á¼ëó æ¸íå ê¼ïì¾øåíi ê¼áåéòêiøòåðãå æiêòåó
I. ¶ëãi áîéûíøà îðûíäàëàòûí ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
ʼïì¾øåíi áiðì¾øåãå á¼ë:
1)
ʼïì¾øåíi ê¼áåéòêiøòåðãå æiêòå:
1)
II. Ðåêîíñòðóêòèâòi-âàðèàòèâòi ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
ʼïì¾øåíi áiðì¾øåãå á¼ë:
1)
ʼïì¾øåíi ê¼áåéòêiøòåðãå æiêòå:
1)
III. Ýâðèñòèêàëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
ʼïì¾øåíi áiðì¾øåãå á¼ë:
1) :
ʼïì¾øåíi ê¼áåéòêiøòåðãå æiêòå:
1)
I¶. Øû¹àðìàøûëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
ʼïì¾øåíi áiðì¾øåãå á¼ë:
1)
ʼïì¾øåíi ê¼áåéòêiøòåðãå æiêòå:
1)
²îñûìøà Å
Òàºûðûáû: Àëãåáðàëûº á¼ëøåêòåð æ¸íå îëàð¹à ºîëäàíûëàòûí àìàëäàð
¶ëãi áîéûíøà îðûíäàëàòûí ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Á¼ëøåêòi ºûñºàðòû»äàð:
1)
Àìàëäû îðûíäà»äàð:
1) 2)
II. Ðåêîíñòðóêòèâòi-âàðèàòèâòi ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Á¼ëøåêòi ºûñºàðòû»äàð:
1)
Àìàëäû îðûíäà»äàð:
1)
III. Ýâðèñòèêàëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Á¼ëøåêòi ºûñºàðòû»äàð:
1)
2.Àìàëäû îðûíäà»äàð:
1)
I¶. Øû¹àðìàøûëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Á¼ëøåêòi ºûñºàðòû»äàð:
1)
Àìàëäû îðûíäà»äàð:
1)
²îñûìøà Æ
Òàºûðûáû: Á¾òií ê¼ðñåòêiøòi ä¸ðåæå
¶ëãi áîéûíøà îðûíäàëàòûí ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Åñåïòå»äåð:
1)
2. Àìàëäû îðûíäà»äàð:
1)
2)
II. Ðåêîíñòðóêòèâòi-âàðèàòèâòi ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Åñåïòå»äåð:
1)
2) Àìàëäû îðûíäà»äàð:
1)
2)
III. Ýâðèñòèêàëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Åñåïòå»äåð:
1) 2)
2. Àìàëäû îðûíäà»äàð:
1)
2)
I¶. Øû¹àðìàøûëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Åñåïòå»äåð:
1)
Àìàëäû îðûíäà»äàð:
²îñûìøà Ç
Òàºûðûáû: Æóûºòàï åñåïòåóëåð
¶ëãi áîéûíøà îðûíäàëàòûí ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Ñàíäû ñòàíäàðò ò¾ðäå æàçû»äàð
1)
2)
2,53 ñàíûí îíäû» ¾ëåñòåðãå äåéií ä¼»ãåëåêòå»äåð æ¸íå ä¼»ãåëåêòåóäi» àáñîëþò
Ðåêîíñòðóêòèâòi-âàðèàòèâòi ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Ñàíäû ñòàíäàðò ò¾ðäå æàçû»äàð
1) 159,6
2) 0,00043
0,38 ñàíûí îíäû» ¾ëåñòåðãå äåéií ä¼»ãåëåêòå»äåð æ¸íå ä¼»ãåëåêòåóäi» àáñîëþò
III. Ýâðèñòèêàëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Ñàíäû ñòàíäàðò ò¾ðäå æàçû»äàð
1) 675000000
2)0,0000004
2. ñàíûí îíäûº á¼ëøåê ò¾ðiíå êåëòiðiï
I¶. Øû¹àðìàøûëûº ¼çiíäiê æ½ìûñòàð
Ñàíäû ñòàíäàðò ò¾ðäå æàçû»äàð
1)
2)
2. æ¸íå ñàíäàðûíû»
1
4
Өзіндік жұмыстарды ұйымдастыру
Бастауыш сынып оқушыларының өзіндік жұмыстарын ұйымдастыру
Білім берудегі оқу жұмысын ұйымдастыру
БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ОҚУШЫЛАРДЫ ОҚЫТУ БАРЫСЫНДА ӨЗДІК ЖҰМЫСТЫ ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРІ
Бастауыш сынып оқушыларының өзіндік жұмыстарын ұйымдастыру (математика пәні 3-сынып)
«Математика» пәнін оқыту барысында бастауыш сынып оқушыларының өзіндік жұмыстарын ұйымдастыру
Болашақ мұғалімнің дидактикалық дайындығы
Оқушылардың өзіндік жұмыстарын ұйымдастыру мен танымдық қабілеттерін дамыту
Сыныптан тыс тәрбие жұмыстары
Оқушылар бойында шығармашылық әрекет тәжірибесін қалыптастыру қажеттігі туралы